西安欧亚学院：拨开云雾见青天

西安欧亚学院CTE培训师李笃峰老师

物流贸易学院国贸教研室雷娟老师主持培训会

“你是否还在为学生课前不预习而苦恼？”“你是否还在为课堂时间有限而困惑？”“你是否还在为课后学生的作业质量低而叹息？”那么你可以尝试一下翻转课堂，它会帮你拨开云雾见青天，发现另一面不一样的学生和自己！

10月10号下午，重度雾霾，与天气相反的是物流贸易学院的全体专职教师的心情。这愉快的心情不仅来自于一周紧张工作的结束，更来自于他们将要迎来的这位老朋友——管理学院的李笃峰老师。李老师可是我们物流贸易学院的老朋友了，这几年来，李老师不断给学院带来新的教学思想、教学技术和教改成果，早已被我院认定为御用的培训师！这次他又将他新尝试的翻转课堂教学法的收获拿来和我们进行交流分享。

下午两点整，在高大上的图书馆四楼培训室，全体老师按小组围成圈圈，看着依然憨厚可爱的李老师，大家都迫不及待地盼望培训的开始。很多人都在议论：“什么是翻转课堂？”“听说过，但没见过！”“就是学生站讲台吧！”“可能是！”“那不就是角色互换嘛！我们不是经常用嘛！”……

听着大家七嘴八舌的讨论，组织这次培训的雷娟老师更加有信心了，看来这个培训是相当有必要的。培训会在下午2:30正式开始，由雷娟老师主持。雷老师先给大家介绍了本次培训的背景和目的，接着就将话筒交给了今天的主角李笃峰老师。李老师的分享围绕着三大主题展开：什么是翻转课堂、翻转课堂课程设计入门和翻转课堂教学法应用案例分享。

此“翻”非真“翻”——翻转课堂的实质是教学整体过程的前移

李老师的介绍以北京大学在线网络课程《翻转课堂教学法》的宣传视频引入，视频中提到当你问及学生是否进行了预习的时候，绝大多数情况下得到的回应都是“没有”，当你继续追问为什么没有预习的时候，学生总是理由一大堆：“看不懂啊”“预习？！哪有时间啊”“太多要预习的，太多的作业了”“忘记了”“不想预习，反正课上老师会讲的”等等。

你的课堂是否也是这样呢？！看完这个小短片，大家好像有些沉默了，沉默是因为这个视频触碰到了大家的痛处，这几年来大家都在积极响应学校推行的“以学生为中心”的教学改革，大家也都在不断尝试将课程进行从内容选择到教学方法，再到课程考核的全面改革，虽然取得了一些成效，但远远没有达到预期。分组分到学生麻木，角色互换到学生叫苦不迭。课前预习只有学习积极性高的学生会做，但他们通过预习已经学会了，课上老师还是会再讲一遍，对他们来说想深究的东西老师并没有讲，老师讲的他们都会，这样长此以往势必会影响他们预习的积极性。那些没有预习习惯的学生可以分为两类，一类是通过教师课堂讲解他们就可以学会了，所以他们觉得不预习也没什么影响，另一类是就算教师在课堂上讲解一遍，他们也仍然似懂非懂，再加之课后惰于复习，没两天就又还给老师了。

怎样才能平衡学生们的学习差异，做到真正的因材施教呢？今天李老师给我们带来了好的解决方法——那就是“翻转课堂教学法”。通过观看“什么是翻转课堂教学法”的视频短片，老师们才豁然开朗，“哦，原来是这样啊！”大家这才都明白了，原来此“翻”非真“翻”啊！并不是简单的“师生角色互换”，而是通过“翻转”，会形成“师生互为师生”的教与学真正融合的场面。

李老师将“翻转课堂教学法”的实质进行了总结，以前是“课前预习——课上讲解——课后作业”的教学过程，在“翻转课堂”中则要向前推移，转变为“课前自学——课上作业与指导——课后强化或矫正”的学习过程。

翻转课堂的“课前自学”是教师将要学习的新内容以多种形式，例如网络视频、课本、相关文档、相关教学课件等等呈现给学生，让其在课前就新内容进行自学，并布置一定的任务以督促其完成自学过程。

看似简单的过程实际却并不简单。要想让学生能有效完成自学，首先要选择合适的自学内容，这需要分析学情，掌握学生已有知识，再利用最近发展区理论合理设计本模块的教学内容，为学生自学搭桥铺路，帮其找到最好的自学资源，按照布鲁姆的认知层次设计合理的递进学习目标，为了增加其学习兴趣，要合理最好是有趣地设计学习过程，让学生能满足于其自学过程的“投入产出比”最大化目标。

翻转课堂的“课上作业与指导”是教师要在课堂上布置一定形式的作业用以检查学生的自学效果，并对集中反映出的学习问题进行进一步讲解，已顺利达成预设的教学目标的过程。

起初当听到李老师介绍这个环节的做法时，不少老师都认为这样上课不就轻松了嘛，上课布置上几道作业题，大家就做嘛，然后根据作业情况再进行一下讲解就算上完课了。其实这样的理解是一种误区，课堂上的老师此时才真正是在实践“以学生为中心”，教师要提前设计好课堂活动，使课堂教学过程是循序渐进的，大致可以分为三个小的阶段：检查学生自学情况，布置需课堂完成的学习任务或活动，在指导学生活动过程中发现集中存在的或需要讲解的问题再进行讲解。

和课前自学环节一样，我们在课堂上给学生布置的任务或活动既要紧紧围绕实现教学目标，也要合理设计其递进顺序。这样的课堂是学生带着目的去学习去参与的课堂，是学生有了一定基础后的再学习，是学生与教师可以近距离一对一有针对性的有效交流；并且这样的课堂教师不再是唯一，同学间可以互为老师，只有他们真正参与，他们把自己已掌握的东西再教给别人，他们才会真正掌握。此时课堂上的教师则是旁观者、指导者、参与者等等，然后根据大家的学习表现识别哪些是需要集中进行讲解和强化的内容，这样才能真正做到因材施教。

翻转课堂的“课后强化或矫正”是教师根据课堂上学生的学习效果合理安排课后的任务，有些同学学得较好，需要进行深入探讨，可以布置一些较难的题目满足其进一步的学习要求。有些同学对本部分内容掌握较差，则应给予其重复学习的机会，教师可告知其应利用课前自学的资料再一次完成自学过程，或进行单独辅导以达到掌握，并应给其更正作业或重新设计需完成作业的机会，以鼓励其有效学习。美国著名的心理学家、教育家本杰明?布鲁姆曾说过差学生之所以成为了差学生，是因为其失误积累得太多，又缺乏合理的帮助与鼓励才导致其最终成为了差学生。我们应该相信每一个学生最终都是会学会的，只是有些学习能力较弱的学生需要更多的时间和资源。

李老师在讲解中不断地带领我们回顾以前我们已经学习过的内容，例如以学生为中心教学的基本原则、布鲁姆的认知层次、最近发展区理论、形成性评价方法、教学目标设计的ABC法则等等，并且他将这些内容与翻转课堂教学法进行了有机融合。

万变不离其宗——翻转课堂课程设计仍围绕“目标——活动——评价”

“你的课程能进行翻转吗？”“为什么？”在李老师介绍了什么是翻转课堂教学法之后，又抛出了这样的问题让大家展开讨论。这个问题也正是大家在听完什么是翻转课堂教学法后自然而然地产生的疑问，“我的课程能进行翻转吗？”“该怎么翻转呢？”

这时大家围绕着小组展开了热烈地讨论，回顾着刚刚了解的翻转课堂教学法的教学过程，思考着各自课程的特点，纷纷行动将自己的课程是否可以进行翻转及理由写满了白板。

“时间到！”随着李老师的口令，大家停止了讨论和书写，其实李老师在大家讨论和书写的过程中一直都没有闲着，他不停地在各组间游走，或是参与讨论，或是聆听大家的发言，或是琢磨大家写在白板上的原因与困惑，当他看到大家已经讨论得差不多了，就叫停了讨论环节。因其一直参与整个讨论过程，所以他也就了解了大家的想法和观点。经过大家思考与讨论，我们发现我们的各类课程无论是基础平台课，还是专业课，还是像英语一类的工具课都是可以进行翻转的。

只是大家在如何开展翻转课堂，及实施效果会怎样还是有疑惑。李笃峰老师也发现了这一点，他针对大家比较集中的疑惑像“学生会不会配合”“教室软硬件条件不支持”“课堂会不会不可控”“学习效果如何评价”等进行了解答。他用他已经进行的前期调查，和前期尝试告诉大家，疑虑是多余的，只要我们做好整体的课程设计，一切都不是问题。

PPT展示出来了大家熟悉的圆形图案，这就是“目标——活动——评价”的教学设计过程。我们的教学活动不论使用什么教学手段与方法，永远都离不开那条灵魂的主线：“目标——活动——评价”。

翻转课堂教学法的开展依然要围绕教学目标，所以明确教学目标是首要任务，因此要明确学生已会什么，要做什么，能做什么，还需要什么支持，这需要教师利用以前学习过的教学目标设计的相关理论进行合理地设计教学目标，并注意目标达成的递进性。

翻转课堂教学活动的设计要贯穿整个教学环节——课前、课中和课后。课前需学生自学的内容要“简、精、高”，“简”就是要简练、明确、模块化；“精”就是内容要经典、精辟；“高”就是高质量、高学习效率”。课前的自学资料不再是单一的预习教材，而是丰富多样的，比如网络课程、视频、阅读文献、教师自制视频、网络PPT、教师自制PPT等等有声有色、活灵活现的多元形式，其中尤以教师自制PPT和自制视频最受学生欢迎。

为了鼓励督促学生有效地完成自学，教师要设计合理的反馈与检查，以明确学生的自学情况，为进一步开展课上活动打好基础。

课上的活动与作业设计要建立在课前的自学内容基础之上，让学生知晓只有有效完成课前自学才能在课上参与活动及完成作业，此时注意课堂作业及活动的设计要具有吸引力，要能满足其学习要求和告知其学习后的收益。

对于不同学习效果的学生还要做好课后强化和矫正的任务设计，这里尤其是要跟进那些需要进行矫正学习的学生。

教学过程设计的成败取决于评价体系设计的有效与否，评价体系设计的好与坏，能真正反映出一个教师的教学设计水平。评价指标首先要根据教学目标的能力要求，并结合课上教学活动任务量的大小，要遵循SMART原则，要按教学目标的重要程度设计分值不等的评价环节，要使各评价环节量化可测量，要注意各评价指标的可实现性，要注意各评价指标和评价环节的关联性，还要注意评价的时效性。

为了能更好地设计翻转课堂，李老师还给我们介绍了一个非常实用的模型——ARCS模型，A——注意、R——关联、C——信心、S——满意。我们设计的整个教学过程，包括课前的自学资料的选取、呈现方式、及助其使用，课上活动的设计、实施、及助其完成，课后能力的巩固、强化、及助其矫正，都要围绕这四个指标进行。李老师强调当发现学生对课程或对学习缺乏“饥饿感”的时候，我们就要好好思考一下我的教学设计有没有围绕ARCS模型进行设计，以至于没能激发出学生的学习热情！

不“翻转”你永远不知道你的学生有多棒——翻转课堂教学法应用分享

听完了李老师介绍的“ARCS”模型，大家又一次如获至宝，结合之前的很多教学理论与方法，大家对具体如何在课程中实施翻转课堂还是有些困惑。之前在讨论环节的另外一个疑问就是实施翻转课堂教学法会有怎样的效果呢，大家带着好奇与期待继续聆听着李老师的分享。

李笃峰老师将其和金融学院的杨旭东老师在假期进行的前期调查和初步尝试进行了毫无保留的分享，并用本学期自己的课程所开展的翻转尝试进行详细解读。从课前的宣传视频制作，到各模块教学视频的选取与录制，到教学各阶段活动的设计，再到各学习过程的评价等，尤其针对他是如何利用现有的教学技术BB系统对各阶段学生学习效果实施的评价与测评，及对于课后矫正学习的有效应用进行了详细解读。

李老师还给我们归纳了四点：精心的教与学过程设计，引人入胜的课前自学微视频，布置学生乐于完成的课堂作业，和积极利用社交化的网络信息平台是成功实施翻转课堂教学法的关键。

最后，李老师激动地说：“不‘翻转’你永远不知道你的学生有多棒！”结束了他的分享。大家也以热烈的掌声表示了对李老师的认可和感谢。

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