初中教育评价体制改革：北京推动学校自我评价初中教育评价体制改革：北京推动学校自我评价

原标题：初中教育“备战”评价改革

初中教育作为义务教育阶段的重要组成部分，需要政府、学校及社会在初中学校的管理、实施与评价上协同创新。首都师范大学承担的“初中教育质量管理提升策略”专项研究表明，初中教育的质量水平、管理机制以及运行策略，都与政府、社会各方对学校发展的评价导向不乏关联。随着“绿色评价指标体系”的上场，相应的教育质量管理模式也纷纷跟进。北京、上海等“先头部队”的探索，对各地改革不无借鉴意义。

北京：学校自我评价率先“试水”

自我评价有内在的动力，所以在内涵发展、质量提升等方面能起到别的评价不能起到的作用，自我评价可以防止作假也无须作假。下一步要加强研究和推进的就是学校的自我评价。

“绿色评价指标体系”正成为教育的热词之一。教育部今年6月发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，将学生发展状况作为评价教育质量的内容，扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。这标志着现代教育质量评价指标基本上覆盖从教育输入、教育过程到教育产出的全过程。面对这种新的教育质量发展趋势，我们是否具有相应的教育质量管理模式？

日前在首都师范大学举行的2013年“学校质量评价与初中教育发展”学术研讨会上，来自北京、上海和香港等地的专家学者与北京区县教育主管部门和部分初中校长，围绕社会变革与初中发展、初中教育质量管理、学校质量评价等议题展开交流。

市区两级推动

学校自评促管理质量提升

北京教育科学研究院赵学勤：从2005年至2009年，我们对北京市所有初中学校发展现状实施了诊断性评价、形成性评价、总结性评价。自2010年开始，又开始了新一轮基于学校原有基础的自我评价制度的建立和完善工作。在市教委的支持下，我们对全市所有初中校都实施了自我评价。评价侧重调动学校的内驱力，征求学校内部广大管理者、教师与学生的意见，并让学生家长参与进来，注重学校方面的软件建设，促进学校的发展。在省(直辖市)层面推行这样的举措，全国范围内还未有先例。

在这项工作中，市和区县两级教育行政部门的作用主要体现在：创设学校评价的氛围，提供学校参与评价的动力；以多种方式应用市、区县评价结果；协调市、区县和学校的关系；为学校评价的技术支持和数据处理分析提供相应的经费保障等。通过实施学校自我评价，生成了反映每一所初中学校发展现状和发展历史的数据库，真实地记载了学校发展(软件方面)的过程，完整地积累了资料和数据，为提升教育教学管理的科学性和提高教育教学质量提供了专业支持。同时，由学校的评价数据又生成了区县级和市级初中教育发展数据库，为区县级和市级教育行政部门决策提供了宝贵的信息依据。北京市所有初中学校发展现状的基础信息数据库的建立，在北京基础教育发展史上是第一次，在全国省级基础教育发展史上也是首创。

改革应时而生

全新教育质量管理体系探路

“北京市初中教育质量管理提升策略”课题组王寰安：北京市中小学教育正面临着从基本普及、基本均衡向更高水平的优质教育、高位均衡的转变，教育质量是这种转变的关键词。建立初中教育质量管理指标体系是完善北京市初中教育质量管理系统的核心。区县在初中教育发展中发挥着重要职能，因此我们尝试将北京市初中教育质量管理的指标体系分为区县指标和学校指标两个层次。在初步构建的框架中，区县初中教育质量管理一级指标包括区域内初中教育发展的现实基础、保障机制和质量水平。现实基础是区县初中教育发展的现实条件，涉及生源、师资等基本因素；保障机制是区县政府对初中学校在资源投入、业务领导、人事政策等方面的相关政策法规和管理制度，相当于区县教育主管部门的初中教育管理职能；质量水平是现实基础和保障机制的共同结果，而学校教育质量是以学生发展为核心，涉及学生的综合素质、学业成绩、学生满意度等多项内容。

石景山区教委张树升：作为首都城市功能拓展区，石景山区在完善原有学校评价工作的基础上，今年创新构建了学校绿色发展指数。这一指数凝练了学校发展中的基本要素：学生发展、教师发展、学校支持性条件。学生发展指数容纳了品德行为指数、心理发展指数、学业水平指数、学业负担指数、体质健康指数、艺术素养和科学素养指数；教师发展指数包括师德指数、教学方式指数；学校支持性条件指数含有校园舒适度指数、学校归属感指数、营养餐状况指数、家校协同状况指数。绿色指数为绿色教育评价提供了更为丰富和全面的信息，促进区域和学校管理者思考，从而产生由内及外的主动发展动力。正是在变革中，石景山区初中学校逐渐发展起来，涌现出一批有特色和质量的学校。

激活内生动力

学校自我评价未来将唱“大戏”

北京师范大学教授褚宏启：评价分三种——上对下的政府评价、外对内的第三方评价和内部的自我评价。从目前情况可以看出，上级对下级的督导评估较为钢性，作为“下”的学校压力较大，容易忙于应付。而且由于周期相对较长，指标相对全面，也容易在指导学校的针对性、及时性上显得不足。至于第三方评价，目前在中国条件不够成熟。所以在一定意义上说，学校的自我评价应引起关注，下一步要加强研究和推进的就是学校的自我评价。

自我评价有内在的动力，所以在内涵发展、质量提升等方面能起到别的评价不能起到的作用；自我评价从结果的使用而言，可以防止作假也无须作假。目前自评的问题在于学校缺乏专业支持，这就需要研究机构加大力度。学校自我评估并不只是学校管理者所作的评估，还应该包括教师、学生、家长，结果的使用应当注重每一个单项的反馈，比如说学生学业负担、教师的满意度等这些对于改进工作非常有用。

首都师范大学副校长孟繁华：随着教育环境的变化，教育评估也在发生变化，至少我们看到了三大趋势：第一是从外控到自治。评估的目的是为了建设学校、发展学校、提高办学质量，而不是找茬整学校，不是挑毛病，所以学校自身也要参与进来；第二是从单一主体走向多元主体。评估者不仅仅是一方，而是政府、学校、社会、家长多方面参与；第三是从竞争到合作。不是不要竞争，而是要在一定竞争的基础上凸显合作共建，包括学校与政府、与社会合作，这样才能实现以评促建的目标，而不仅仅是排名。评估的未来走向可以用GPS定位比喻，诸多的指标就像坐标系一样，学校找到自己的位置、目标，实现的路径也就比较清楚了。

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