美国为教师培育全球胜任力

美国国际教育协会发布的《门户开放报告》指出近年来留学美国的两大趋势，即中国保持国际学生第一生源大国的地位和留学低龄化。面对美国中小学校生源日益国际化，教师的全球意识亟待增强。更何况，为学生培育全球胜任力，其实就是对为教师培育全球胜任力的倒逼。就此，美国亚洲协会与哥伦比亚大学师范学院联手，率先开发了美国教师全球胜任力证书项目，旨在为基础教育阶段教师的教育教学增添全球胜任力维度。该项目为研究生层次，在线培训，为期15个月。

教师的发展，可视为主观和客观、本质和现象、关系和过程、主客体互动中不可分离的动态整体。一方面，培育教师的全球胜任力须注重教师在学习与生活交织中的跨文化互动性和全球参与度。另一方面，培育教师的全球胜任力绝非灌输知识，而是以互动、沟通、协商来形成共识，譬如，通过视频、互联网电话会议、网络论坛、在线游戏、博客、屏幕共享、维基协作（一种多人协作的写作工具系统）。该证书项目提出“认知—情感—实践”的三位一体学习目标体系，分为核心维度、学习维度、思考维度和行动维度。因此，虽为在线培训，虚拟互动却无法取代真实体验。项目安排参与该培训的教师前往世界各地展开为期两到三周的教学实践，直面全球问题，如可持续发展、全球气候变化、人权、经济全球化、贫困、文明冲突，为教师营造真实的全球胜任力课堂教学氛围，以丰富或更新乃至颠覆其全球胜任力教学的艺术和智慧，并掌握全球胜任力教学的课程开发、教学设计及其评估。

全球胜任力证书项目历经多年推广，逐步形成三大特点，分别为跨学科性，教师之间的跨学科合作有助于教师从多角度、分层次、全方位地思考全球共同面临的问题，以彰显全球胜任力培育的系统性和整体性；实践性，强化全球实践基地建设，与全球非政府组织密切合作共建实践基地，如可持续发展基金会、特使组织、全球公民工作，助力教师在情境中生成与完善实践智慧；实效性，教师要把培训成果，如以跨学科小组为单位在批判性学习中共同设计的一个教学评估框架，适时转化到全球胜任力教学之中。

（作者单位：上海市复兴高级中学）

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