美国研究显示专任与兼任教授双轨聘任制度有助提升学习成效

学校名称：美国西北大学 North-West University 所在位置：南非，Potchefstroom学校设置类型：创建时间：2004年学历：本科 专科 研究生 语言 网络课程 学校性质：学生人数：45143人院校地址：http://nanfei./school/7177

2013年10月07日 04时讯

近年来美国大学聘用兼任教授有成长的趋势，此现象係反映各大学财政经费有限而校方必须基于成本效益考量的决策。针对此议题，美国国内最大经济学研究机构「全国经济研究所」(National Bureau of Economic Research)于今(2013)年九月甫公布了一项由美国西北大学所完成的研究报告。这篇名为〈专任教授是否为较好的教师〉的报告，主要在分析一个热门的争议话题：「是否增加聘用兼任教师有助于或有损于学生的学习? 」，而该研究报告的分析结果显示，相较于专任教授，学生在学科上第一个授课者若为兼任教授，则学习效果更好。另该研究报告同时亦指出，入学成绩相对于较差的学生，选修兼任教授的课程反而在课业上更能有所进步，尤其是在评分严格而高分不易取得的课程。

此项研究的个案样本係西北大学2001年秋季至2008年秋季的入学新生，分8组共计15,662位学生。在研究的设计上，採取两个对照组的方式作观察：一组为第一学期选修由兼任教授讲授的「基础经济学」的学生，另一对照则为此学期选修由专任教授讲授的「基础政治学」的学生，并分析学生们在第二学期会继续选修的进阶课程究竟是「经济学」又或是「政治学」，并观察学生们在这两堂课的成绩表现。分析的结果显示，相对受教于专任教授，学生如果基础介绍课程受教于非专任教授，则会倾向于继续修读进阶课程，而且会在进阶课程中取得更好的成绩表现。而在数据统计上，兼任教授则会提高学生继续修读进阶课程的意愿达7.3%，且这些学生在进阶课程中平均会取得约10%的成绩进步。

然而，西北大学的这项研究仅限于该校的学生样本，即便结果有助于了解教师聘用的议题，但範围如此的限缩是否能为广泛通性的结论则有待进一步检验。而从事该研究的人员也承认，此研究所选的学生样本之分配集中在某些特定课程，尚难称为足以呈现一般整体西北大学的学生态样。此外，该项研究将学生样本分为5个组别，其中名为「入学成绩较低」的一组，学生的美国大学入学学术能力评估测验(SAT)成绩之平均达1316分，而这分数对许多美国大学而言，或许就不是所谓的「入学成绩较低」。事实上，其他大学也曾作过类似西北大学此项研究分析，而针对「入学成绩较差」的学生所作的观察，就无类似西北大学这项研究结果来的明显。举例来说，加州格兰代尔社区大学(Glendale Community College)所提供的样本数据显示，在由76位选定的教师所开授的281堂代数学课程中，受教于全职专任教师的学生就比受教于兼任教师的学生，多出4个百分点在期末考试中取得较好的成绩。

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另一方面，兼任教授在西北大学所享有的条件与待遇，也非其他学校係因填补教员空缺而进用的非全职教师所能比拟。西北大学公认对于兼职教授提供更优渥的待遇，而长期以来兼任教授与该大学间的关係亦相当紧密。例如西北大学此次研究报告的样本中，即有高达九成九的兼任教师已经在该大学任教至少超过6季(一年半)。而对此校方亦表示，其所聘用的兼任教授，并非基于填补教员职缺之考量所作的安排，因此不是短暂任教于该校也不会届期即遭随意裁撤。至于薪资方面，西北大学兼任教授开授一门课程的所得範围为美金4,200元至美金7,334元间，此亦明显高于美国一般大学兼任教师的薪资水準。

即便如此，这份研究报告在分析某些大学的教师聘用政策上仍深具参考价值。西北大学政策研究中心负责人费格里奥先生(David N. Figlio)对此表示，分析这项研究报告的结果并不意味着必须减少专任教授的聘任。这份研究并非对专任教授的聘用制度提出警讯，甚至反而提供了证据说明全职的专任教授除了专注于学术研究外，更须着重在教学工作上的表现，进而改善并强化学生的学习效果。实务上採双轨聘任制度，兼顾以研究导向为主的专任教授以及以教学导向为主的兼任教授之延揽，可能是校方妥善配置教学资源最有效率的方式，尤其像西北大学等以研究型为主的大学，延聘专任与兼任教授的双轨并进更有助于克服其为达成多元教学目标所将面对的课题。

提供人员：驻美国代表处教育组陈建璋

参考文献:Dan Berrett (Septmeber 9, 2013), "Adjuncts Are Better Teachers Than Tenured Professors, Study Finds", The Chronicle of Higher Education.Retrieved from: http://chronicle.com/article/Ad-juncts-Are-Bet-ter/141523/

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步 【台湾教育部 - 新闻资讯】美国研究显示专任与兼任教授双轨聘任制度有助提升学习成效 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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