郑州中小学大额班普遍存在 破解大班额难题

孩子们在自我管理中成长大额班普遍存在，学生家长很无奈。

近几年，教育部门一直在倡导小班教学，按照相关规定，小学每班不应超过45人。但目前郑州市区不少热点中小学每班人数超过60人，多的甚至有八九十人。密密麻麻的学生在狭小的教室里“挤挤一堂”，给学校的教学和管理带来巨大影响。面对班大人多的无奈现实，不少班主任和老师八仙过海、各显神通，对班额超标带来的教学难题“见招拆招”，想出了不少“没有办法的办法”。

“超额班”用上扩音器

“求爷爷告奶奶，托关系走后门才把孩子送进一所理想的学校，谁知道一个班都快90个学生了，孩子个头高，又坐在后排，这么多学生，老师怎么能照顾到每个孩子？”记者在采访时发现，由于普遍存在大班额现象，很多的小学生家长为孩子的学习和成长而忧虑。

大班额现象在郑州市区许多中小学不同程度存在。据统计，2010年，郑州市区初中新生3.163万人，其中外来务工人员子女达1.028万人，占到了总人数的三分之一；全市初中一年级的平均班额为70人左右，而在外来务工人员集中的城乡接合部一些学校，班额超过90人。市区的一些热点小学大班额状况也很突出，如文化绿城小学、农科路小学、文化路一小、创新街小学、秦岭路小学、伊河路小学等，不少学生家长反映强烈。

记者在金水区文化路一小五(5)班看到，84名学生把教室塞得严严实实，课桌椅摆得满满当当，本来3个过道，由于加了一排小桌子而被挤成了两个过道；10排课桌从贴着讲台的前面排到了教室的后墙，第一排学生的课桌紧挨着讲台，最后一排的学生背靠着墙。教室后门开不了，笤帚等劳动工具也只能放在课桌下。

由于前后课桌的距离太窄，瘦一点的学生刚能坐下，胖一些的学生则几乎动弹不得。上课下课时，学生的进进出出成了一件烦琐的事，坐在外面的学生如果不在座位上，里面的学生进出还相对方便；如果外面的学生在座位上，里面的学生进出时，外面的几个学生就要让别人“借光”。那场面，让人看了都窝心。另外，如果铅笔、橡皮等掉到了课桌下，想捡起来也是一件很复杂的“工程”，据说有的同学为此练就了用脚捡东西的“硬功夫”。

像其他大班额突出的学校一样，这里的老师上课时，腰上都会别个类似导游用的扩音器。

五(5)班班主任王水凤感慨，学期开学时，任课老师光认识完84名学生就要占去很多时间。由于学生人数过多，上楼下楼要排队，连课间上厕所也需要排队。

到了放学时，学校门口各个班级的队伍“神龙见首不见尾”，浩浩荡荡，蔚为壮观。

“挤挤一堂”师生俱疲

提起大班额教学，相关老师苦不堪言，有些经验不足的老师甚至在网上论坛里和QQ群里相互切磋交流大班额教学的体会。一位网名“竹心竹韵”的老师发帖称：“我带两个班，一个班有71名孩子，另一个班有65名孩子。孩子多，问题也多，时时需要牵挂上课的纪律，课上的效果；要关注全体，又要发展优生，还得注意把课在单位时间内上完；课后的作业，错误的修改……怎么完成教学任务呢？发愁！”另一位网友老师称：“每天的作业无法当天改，第二天又有新的作业，光查作业都让人头疼死了！”

接受记者采访的几个学校的大班额班主任坦言，班级规模的过度膨胀造成教学空间拥挤，给学生的身心健康带来不利影响，老师也因工作量大很难顾及到每个孩子，管理起来自然费力，维持课堂秩序、批改学生作业等都成了令人头痛的问题。

几位班主任认为，大班教学存在的突出问题是：教室内学生人数过多，学生人均生活学习空间狭小，教室内空气质量下降，不利于学生的身心健康发展；学生的安全管理也是压在学校和教师心头的一块石头，例如学生要排队入校，否则容易发生拥挤和踩踏事件，上下楼梯要按照划定的线路走，楼道、校园内不准奔跑，不准大声喧哗等，许多“不准”的规范在消除安全隐患的同时也限制了学生的发展，无形中禁锢着学生的思想。

郑州市八十一中的王会敏老师说，大班额的存在明显加重了教师的教学负担，影响教育教学质量。以每班70人为例，每天一次课堂作业和一次家庭作业，教师就要批改作业140人次，平均每次批阅每本作业需要2分钟，教师每天仅批改作业所用时间就要近5个小时，对于每天至少有两三节教学任务的教师，备课、学习都要见缝插针、加班加点才能完成，有多班教学任务的教师更是不堪重负，直接导致其精神压力大，过于焦虑和急躁，甚至有失眠现象发生。

郑州市二七区长江东路小学的张小倩老师说，人数的增多限制了教师的教学方法和策略，特别是在音乐、美术、体育等课堂上，由于人多，应有的表演、展示、汇报项目不得不取消。例如音乐课学习一首歌后，一般都会要求孩子们配上律动，随着音乐舞动，但是由于空间的限制，只能请一小部分学生到讲台上展示，其他孩子看一看；美术方面有许多要求外出写生的活动，不得不考虑取消，包括语文、思想品德等一些学科的综合性实践活动，人数的过多使操作性和操作效果不得不打折扣。

目前的新课改理念提倡让学生自主选择学习方式，传统的教师讲、学生听的方式逐渐被生动活泼的讨论式、合作式学习所代替，教师教学的重点在于引导点拨、创新思维、拓展空间。由于教室内学生人数超标，空间狭小，学生自主选择学习方式、教师创新教学方式的条件受到很大限制，学生在课堂上没有充足的发言和表现的机会。假如每节课给每个学生1分钟的发言机会，就要70分钟，对于只有40分钟的课堂，教师无论如何也保证不了让每一个孩子都有表现自己的机会，这就导致教学效果不能及时有效反馈，影响着新课程改革的推进和成效。

合作组里共同进步

针对大班额面临的各种问题，老师们八仙过海、各显其能，使出了种种“新招”。

郑州八十一中校长何守刚认为，学生多，正好可以发挥集体的力量。该校老师扬长避短，在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成优秀、良好、一般三个层次，其数量比为1：2：1，前后座按比例组合成四人一组的学习小组。小组成员不仅自己努力争取成功，更会去帮助小组成员实现成功。该校七年级二班的班主任王博老师，给学生分好组之后，让每个小组自己取组名，自己定目标，自己定计划等，增强了小组之间的凝聚力。平时的作业检查、班级管理、考试成绩的分析等，都以小组为单位进行评比，孩子们个个信心十足。在这种你追我赶的学习氛围中，很好地化解了人多的矛盾。

二七区长江东路小学校长孙倩介绍，该校的一些班主任根据学生座位情况，将全班学生分为10~12个小组，每个小组学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样的小组为异质小组。在课堂教学中，老师强调只有小组成功，小组成员才能达到个人成功，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习(在群体学习中的个体学习行为)转变为“组内合作”和“组与组竞争”的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

通过校讯通、班级博客平台等现代化信息手段，使教师与学生及家长及时沟通；在管理方面倡导学生发挥自主能动性，形成自我管理意识和模式。早读培养领读和纪律协助员，卫生纪律检查有“专干”，活动场所有“监督”，外出活动统一安排，安全预案措施常审核。

他们还采用学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等形式，制定了大班额教学评价体系；以促进学生发展为目的，采用评议法、杰出表现记录、平时活动记录、知识能力测试、教师观察等方法对学生进行评价，所有材料装入学生档案袋里。

通过这些措施，使课堂教学效率逐步得到提高。

学生“自治”解放老师

通过“让学生管理学生”来化解大班额矛盾，金水区文化路一小的王水凤老师经过四年试验摸索出一套“十级制班干部管理模式”，实现学生的全员参与管理。十级班干部分别是：第一级：监督员，第二、三级：实习副班长、实习班长，第四、五级：值日副班长、值日班长，第六级：副班长；第七、八级：班长助手、班长，第九、十级：小老师、小老师组长。

据王水凤介绍，她刚接到新班的时候，按照学生的前后座位成立四人小组，指定一个小组长。四人小组是该班的“最基层组织”，20名小组长如20个螺丝钉均匀分布在教室里，无论是上课讨论、收发作业还是早晚卫生打扫、平日保洁，20名小组长都发挥了关键作用。班主任对20名小组长进行工作指导与监督。一个月后，从20名小组长里产生10个监督员。监督员开始接手老师的工作。又经过一个月的观察，根据10个监督员的表现提拔5个实习副班长、5个实习班长。他们每周每人只值日一天，下周循环。

这样层层提拔无形中对停止在原位的同学是个激励。当看到同时起步的组长做了实习班长，他们更认真地工作，唯恐不能升职。就这样，经过一次次的升级，一个高效、民主的管理模式就形成了。

王水凤说，十级班的日常事务由十级班干部进行管理。十级班干部管理制之所以调动了同学们的积极性，似乎和网络游戏有些相似。游戏的激励机制使人们痴迷，现在的升职也是对学生积极工作的一种激励。学生在管理中提高的不仅仅是管理能力，关键是整体素质得到了提高。例如自我约束能力，在自己不值日的时间里，他们是被管理者，就要约束自己，以免失去升职机会。班长在任职期间不合格，就不会被提拔为小老师。所以，好不容易做到了那么高的职位，这些班干部的自我约束力非常高。

小老师组长和小老师组成“常委会”——班委，他们分别担任学习委员、劳动委员、纪律委员等职务。每半年一次的班干部组阁，其实就是一次由班委主持的升职大会，每次有10名同学“荣升”。文化路一小去年毕业的六(3)班就是“十级制班干部管理模式”的成功实验班，尽管学生众多，十级班干部有效地减弱了大班额造成的不良影响。那届学生到毕业时已产生了10任班长，他们现在已是初中二年级的学生了。那届毕业班学生反馈的信息显示，该班优秀的学生不是几个人，而是所有的学生都是努力向上的，并且自我约束能力、管理能力强的学生多，学习成绩优秀的学生多。

经过抱、扶、放三个阶段，班级管理进入良好运转后，作为班主任的王水凤得以从琐碎的事务管理中解脱出来，以顾问的形象出现在班里。

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