小作文测试：劳于读书，逸于作文

在有限的时间里，尺幅之间，风生水起，让学生真正做到叶圣陶所说“激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉”，且能或娓娓道来，或严肃说理，或客观评价，或条分缕析……这也许是我们语文教师应思考和探索的。

北京2014年高考作文将采用一大一小的写作形式，小作文，又称“微作文”。笔者认为，作文分一大一小是合理的，一篇大作文如果分数过于集中，就有可能一文定乾坤，或一文走麦城。近几年高考只有一篇大作文的考查，不少考生文章缺乏真情实感，缺乏细腻的笔触，大而化之、笼而统之的考场作文比比皆是，况且一篇作文也不利于考查学生语文学习的综合素质。

小作文测试并不新鲜，从上世纪80年代到现在，小作文已经多少见诸于高考试卷，比如1990年要求描写进入玫瑰园的一对孪生小姑娘的肖像，表现她们的同和异；1991年要求把“圆”想象成除一轮满月之外的另一个“圆”的物体，描写有陪衬物但以圆形物体为主的画面和场景；1993年要求写一段关于圆规的功能、构造和使用方法的说明性文字；1997年上海卷要求考生推荐一部电影(电视剧或戏剧作品)；1998年要求根据给出的开头和结尾补写《妈妈只洗了一只鞋》相关内容，综合考查学生对心理、动作、语言等描述能力以及想象能力；2005年重庆卷要求考生以“筷子”为对象写一篇说明文。

特别是2013年引起争议最多的江西卷的小作文，考生普遍感觉不好下手，大概与教师的引导、学生的训练和出题的预期距离很远。江西卷第20题“语言综合运用”要求：请按以下要求写一段说明性文字，介绍你所学过的高中语文课本《先秦诸子选读》。

(1)用一个统领全段的句子开头。

(2)有一处用“不仅……而且……”或“一方面……另一方面”的句式过渡。

(3)使用打比方、拟人两种手法。

(4)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。

(5)不少于200字。

两个规定，即写作内容及文体的规定，五个要求必须在200字的小作文里体现出来，而且还暗含着文学常识，“先秦”指秦统一天下以前，“诸子散文”相对于“历史散文”，指代表先秦各思想流派的文章学说，这是走进课本会学习走出课本会运用的能力测试，需要考生有积累，有储备，懂技巧，会表述。

纵观高考曾出现的小作文，无论是事理说明文、情境记叙文，还是事物评论文，都有文体的要求，有写作对象(即具体内容)的要求，有表达方式的要求，有表现手法的要求，字数一般是200至350，但都属于“规定动作”，而非“自选动作”，这是高考的公平性所决定的，是考试性质的难度、信度、效度及区分度所决定的，在同一个尺度下，检测考生语文学习的综合能力与素质。

我想从教师的角度谈谈小作文的训练，首先要充分利用教材，给学生可学习、可参考，可模仿、可借鉴的范例，采用读写结合的方法，加强小作文的系统训练，比如加强各种文体知识的教学，根据各种文体的知识点，强化文体表达的特点，加强表达方式(即记叙、描写、抒情、说明、议论)和表现手法的训练，特别是思维训练和语言表达训练，我们常常慨叹学生思想浅薄，思维混乱，语言无味，表达幼稚，实际上我们的语文教学几乎是在数理化、外语学习的夹缝中求生存，如若不是高考占150分，很难想象语文学习的境况会怎样，原因太多，不再赘述。但有一点是不争的事实，学生目前的课业负担仍然很重，一篇好作文一定是与考生准确的审题、深刻的思想认识、流畅语言表达分不开的。一篇文章是人文性与工具性的统一，无非是写什么、怎么写的问题，需要相应的思想认识、材料运用和语言表达，而语言的丰富多彩来自于思想的丰富多彩，思想的丰富多彩来自于阅读的丰富多彩，劳于读书，逸于作文，有输入才有输出。现在一方面学生没有时间读书，另一方面浅阅读、快阅读充斥课堂，高中语文教学在很大程度上是为了应付高考，谁还会有足够的时间细细咀嚼品味美丽的汉语蕴含的哲理情思呢？须知“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。教材提供的范文都是最好的例子，充分利用现有资源，加上老师行之有效的引导，写好小作文并不难。

语文学习听、说、读、写四大功应在每节课都有所体现，在提倡利用现代化教育教学技术的今天，读文有的时候变成了读图、读信息，一节多媒体课，声光画面，令人眼花缭乱、目不暇接，有些课，老师点点鼠标，秀秀课件，玩玩花样，确实形象直观，但一定程度限制了学生的联想和想象能力，影响了学生细细品味文字、体会文意的思维训练。长此以往，怎能培养其形象思维与抽象思维的能力，又怎能让学生根据写作要求，在有限的时间里，尺幅之间，风生水起，真正做到叶圣陶所说“激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉”，且能或娓娓道来，或严肃说理，或客观评价，或条分缕析……这也许是我们语文教师应思考和探索的。

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