大学教师谈90后“难对付”：试着去懂但不宠

学院打算在微信公众号上介绍一下各个专业的负责人，因为不想千篇一律、索然无味，所以希望由学生们“操刀”，通过生动活泼的采访写出富有个性和人情味的文章。于是，我就收到了学生为我“量身打造”的采访提纲，问什么的都有。比如，有人问“许多家长认为高中不能谈恋爱，但仅仅经过一个暑假，到了大学就可以谈恋爱，对于这种态度您怎么看”，还有人问“开心消消乐您打到多少级”“您最近单曲循环最多的是哪一首歌”……

这就是传说中的90后，不赞不黑地说，反正我在同样的年纪是不会问老师这些问题的。倒不是不敢，而是“师生有别”的意识挥之不去。所以，我们当学生的时候，老师们大概没有今天这么“累”。个中差别一言以蔽之就是，当年的老师只有把课上好就能获得学生的信任，而今天的老师只有获得学生的信任才能把课上好。这就提出了更多的课外要求。它不仅仅是指知识上的更新和补充，而且包括与学生的接触以及对学生的了解与理解。

90后不好“对付”，大概成了老师们的一个共识。其中一个最大的原因就是，过去奏效的教育方式和教育理念，在今天常常遭遇失效。一些老师不明白为什么，于是把问题归结为“学生变了”;一些学生也不明白为什么，于是把问题归结为“老师没变”。然而，这两种认识都有问题。教育在任何时候都应当是“变”与“不变”的集合体，有效的教育应当不断地追问与自问——究竟“什么该变”“什么不该变”“为什么要变”以及“应该怎么变”。

诚然，每个世代的人是不一样的。在与知识的关系问题上，90后与80后以及更为年长的人们之间，更是有差异的。这个差异与电子媒介及互联网的普及有很大关系。它们将千百年来人们主要经由纸质文字获取知识的方式改变了，其深远意义并不仅仅在于媒介介质本身的变化，而表现为对媒介承载的知识内容、组织知识的方式以及对认知系统的影响上。

一方面，知识的互联网化在量的集成上颇具优势，这使得伴随着互联网成长起来的90后在知识获取上从一开始就对其形成了依赖。这给课堂教学提出了挑战。当海量的知识如此易得，课堂学习的意义何在呢?其实，学生和老师都需要明白的是，教师的价值从来就不在于工具性的存在，即仅仅作为知识的传输管道，而在于他们对知识的剖析、意义的阐释、有针对性的讨论以及思维启迪。换句话说，如果课堂教学只能提供搜索引擎般的意义，而又在量上完全无法与互联网匹敌，那么它就必然无法获得当下学生的认可。

另一方面，与知识的海量集成相伴而来的是碎片化的浅阅读。人们常常不假思索地宣称，互联网所造就的信息爆炸会提升人们对于世界的认知。但实际上，这种说法既对也不对。互联网的海量集成，确实增加了获取知识的潜在可能性，但互联网愈发趋向的移动性、娱乐性和商业性，使得人们对于知识及信息的处理趋向于直观、简单与迅速。这种知识传播的过程，并没有为深度、往复的思索留下多少余地。所以，被称为互联网“原住民”的90后，有时会呈现“什么都知道点，但什么都不太知道的”的认知特点。更为严重的后果是，如果长期习惯于这样的阅读及认知方式，就会使得人愈加抗拒对于复杂信息的深度处理，越发沉潜于对知识的“快闪”式期待之中。

我从6年前成为老师开始，就觉察出这些变化。于是，我常常利用课余时间与学生们聊天——面聊、网聊、在食堂聊以及在校门口的暗黑料理店聊。我想了解今天的学生到底是什么样的，以及理想的教育究竟如何才能发挥作用。这是因为对我而言，教书不只是一个传授知识的过程，而且是一个“田野”研究的过程。没有后者，前者就很容易出问题。

正是在无数次顺畅或不顺畅的聊天中，我深切地感受到，今天所面对的许多90后身上的特质和问题，并不能仅仅放置于学校教育的框架之下来讨论。他们从小接受的家庭教育、生活的社会环境与学校教育，既是共同作用也是互相作用。

相比80后的父母，90后的家长普遍文化程度更高一些。这在一定程度上使得后者的家庭教育(尤其是城市家庭)多呈现“强势”与“自由”并存的特点：在家庭教育中，父母的“强势”往往体现在对孩子人生道路或方向的规划和安排上，“自由”则多体现在对孩子行为规范的养成上。这样一来，孩子们既容易对自身的前途命运缺乏责任感，也容易对周遭的人和事缺乏责任感。这或许多少是即便上了大学后，老师也常常觉得他们没有长大的原因之所在吧。

由此，为人师表者应当走进他们的世界，站在他们的位置上望出去，而不能站着说话不腰疼，也不能对他们的口味一无所知。只有你能常常在他们所熟悉、感兴趣或者有困惑的话题上，给出一些超越陈词滥调的真诚见解，才有可能逐渐收获他们的信任，甚至撬动其内心自我反思的基石。这样做的意义不在于树立他们对你的崇拜，而在于把他们从已然习惯的舒适区中拉出来，让他们在亲眼看见、目力所及的边界之外，还能看到不一样的风景。

所以，面对90后，试着去懂但不宠，也许是最好的相处之道。这在一定程度上可能是比不求甚解、不闻不问更酷的事情。

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