【教育日志】许国动：从困惑到挣扎：学术生命的寻觅之路

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广东金融学院 许国动

许国动，广东金融学院副研究员，教务处科长，“领导力发展研究中心”副主任，2014年入选广东省“千百十人才培养工程”第八批校级培养对象，广东省高等教育专业委员会理事。研究领域为教育领导与政策、教师教学发展以及院校发展研究，坚持多元化学科视野，秉承混合方法论思想，持续学习质性研究方法及社会网络分析法，追求理论与实践相结合，关注宏观、中观和微观不同层次问题及衔接。在《华东师范大学学报(教育科学版)》《清华大学教育研究》《国家教育行政学院学报》等刊物上公开发表学术文章30余篇。

许国动

对于学术生命而言，而立之年是分界点，而立之前可以因初出牛犊不俱虎的精神，拥有会当凌绝顶豪情壮志，大有一览众山小的雄心和气概，可以获得学术生命的第一次傲人机会与平台。而立又5年，这个时间点又是一个学术生命红线区，走过，将不再年轻，所谓的各种青年学术机会也就挥手告别，甚至最后一次全身心投入学术生命的博士后机会也将难再有。简言之，青春已逝，学术童年是跨越还是继续滞留，将意味着学术生命的延续与否。而立之后又5年的学术生命之危机，敦促我掩卷深思，大有惶惶不可终日之状。今日，始得静思学术生命之路，实为生命之幸。

在学术生命之路上，我有三惑

学理之惑

学科理论是个体学术生命之根，更是学术生命最高旨趣。正是学理之情结所在，学科理论与实践之鸿沟始终存在。学理之博大，任何学术生命之不过沧海一束。正是学理之广袤，才使得我们的探索显其意义和动力所在。作为学术生命之初，我一直在建构属于自己的理论框架，或者属于自己的知识体系，这是形成稳定、明确的研究领域的基础和前提。然而，学理功能与追求带来了学术生命之困惑：个体学理框架形成的条件和因素是什么？个体间学理框架的差异及其结果会是什么？学理与实践如何实现对立统一？学理之追求必将寻找学理创新，而创新却面临学野之挑战。

学野之惑

有一种主流认识认为，无论是多元学科理论融合，还是多元学科方法的融合，人文社会科学已经到了多学科融合发展的阶段，这是人文学科领域走向创新的机遇和挑战。在我的学术生命里，我也一直持续追求多学科理论与方法，试图通过多学科视野审视学科内的理论与实践问题。然而，跨学科视野不仅面临理论想象力的挑战，而且还要陷入种种共识的困惑之中，这将直接导致学缘之惑。

学缘之惑

在学术生命之中，学缘既有人也有学，人是结识的同道者，而学是学术机遇。学缘的形成需要的是自身的努力，更是阅历和性情带来的缘分。然而，真正有学缘之幸的学者，实属不易。人生得一知己足矣，而在茫茫的、未知的学海之涯中，遇到极其相似的学缘者，何其不易？没有良好的学缘，学术生命将会是居无定所的无根者。

其实，这些困惑都是每一个学术生命面对的，或者生命存在着都有自己的困惑，这实乃正常，没必要大惊小怪，更无须无病呻吟。然而，学术生命之挣扎则是每个学术生命的独特体验，就如幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭则有各自的不幸。

在学术生命之路上，我有三个挣扎

平台之挣扎

一个人的成功离不开平台，学缘之惑需要学科平台的搭建。然而，自己身处无学科支撑的成长环境中，学缘之幸则成了望穿秋水之事。

身份之挣扎

在学术生命之路上，虽然一直有所追求，但自己却是行走在行政岗位上，常常身陷事务琐碎之中而无法自拔。于是，许多自我灵感之火花，都在岁月的流逝中慢慢没有了痕迹。当然，身份之挣扎并非绝对是坏事，毕竟我的专业就是教育管理，而在教育管理实践过程中，可以积累更多的经验，这也促使我追求理论与实践相结合的研究旨趣之一。凡事都是难以两全，而我只能在身份之挣扎中寻找一种平衡。

状态之挣扎

学术生命是一种生活方式，它有自身的生存状态。如今，体会更多的是生命不易，需要且行且珍惜。有人说，人旺盛的精力是在而立之年；也有人说，35岁之后，人的学术生命就减弱了。也许，后者是有道理的。如今，面对来自工作、生活、多学科学习的平衡，寻找学术生命之状态，只能处于无休止的挣扎之中。

现代性观点认为，存在者主体性需要整体性与关联性存在。我想，在学术生命之路上，孜孜以求的是学术生命中完整的存在状态，拥有丰富的生命阅历，造就特定的学术生命之路；在学术生命之路上，还要不断建构自身的学理架构，形成内在有序的结构关联性，不断催生学术生命之灵感，沿着这些火花不断地进入到广袤无限的领地探索之中。（仅代表作者本人观点，不代表编辑部）

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