重庆：教师人才培养力求五大领域重点创新重庆：教师人才培养力求五大领域重点创新

如何创新教师培训、培养模式，有效提高教师专业水平?

近日，由市教委、重庆日报联合主办的“教师提质，均衡之本——重庆教师人才培养模式创新研讨会”在江北区同创国际小学举行。来自西南大学、重庆第二师范学院的知名专家与我市部分区县教委、教师进修学院(校)、高校培训机构、中小学校的代表，围绕关于教师人才培养创新的话题进行了热烈交流。

市教委副主任钟燕表示，我市在教师教育试验区建设、农村小学全科教师培养、教师培训模式、名师名家培训机制、教师培训学分管理五大方面开展了创新探索，已取得了一些关键性突破。市委、市政府也高度重视教师队伍建设，仅今年市级财政就安排教师培训经费1亿元，其中有5000万元下拨到区县开展教师培训。

“办好每一所学校，教好每一个学生，教师的作用非常关键。”钟燕在会上指出，如何把教师培养好，是一所学校能否成为一流学校的关键。她强调，教师不应仅仅教授学生知识，更应成为学生人生的引路人。

据了解，从2012年开始，国务院、教育部出台了涉及教师队伍建设和教师教育改革的系列配套文件。今年，又下发了关于提升教师培训质量的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，教师队伍建设已摆在促进教育事业全面发展的重要地位。

“实现教师质量的均衡，是促进教育均衡发展的治本之策。”市教委师范处处长李源田表示，我市已初步构建起国家、市级、区(县)级和校级四级培训体系，并重点加强对农村教师的培训、培养，“高素质、专业化”是我市今后教师队伍建设的主攻方向。文/余丽柃 图/张智力

精彩观点》》

从“学科人”走向“教育人”

西南大学副校长陈时见:随着社会的发展，对教师的要求也在改变，教师正逐渐从教学生知识到教学生创生知识。因此，教师也要从“学科化”教师过渡到“学习型”教师。这就要求教师不能只停留在自己所教授的学科，而要有一种大教育观。不管什么学科，最后的出口一定不是专业知识，而应是教育，教师一定要从“学科人”走向“教育人”。

我们的教师在教学中重视学科知识、重视传递知识的能力，这些都是优势。但是，如果一名教师知识丰富，却不知道知识的关联性以及关联性与学生学习之间的对接，就无法有效培养学生自我探究、自我学习的能力。

教师要做一个合格的“教育人”，不仅要自己不断学习，还要在懂学生的基础上教学生会学习、善学习，要把自身的爱学习转化成学生的爱学习。教师的培训、培养也必须打破封闭、走向开放，不能是纯接受型和纯技术型的培训，不能扼杀教师对教育的想象和激情。

七个角度提升学校“核心技术”

重庆第二师范学院副院长万明春:教师是学校办学的“核心技术”。一所学校办得如何，关键看手上有多少“核心技术”。要提高这个“核心技术”，可以从七个角度入手。

一是以学定教，这是有效教学的基本原则，可以从学生的成长规律探讨教师的成才规律;二是从教师自身的成才规律创新教师人才培养模式，如针对入职期、适应期、成长期、成熟期和巅峰期的教师，以及不同学校的不同需求制定不同的培养模式;三是建立职前职后一体化机制;四是教师个人成才及培训需和工作研修形成一体化;五是注意教师成才模式的探索与学校文化的结合，让教师体验到成长的幸福与成就;六是教委行政部门、高校、研究机构等系统制定教师人才培养的各种模式，整理、提炼出具有规律性的经验，并进行推广;七是总结优秀教师的成长个案，让更多教师从个案中受到启发。

优秀教师队伍是

学校成长的脊梁

巴蜀小学党委书记、校长马宏:教师的专业化发展，是影响教育教学改革成效的核心因素。一位企业家讲:一个没有核心技术的企业是没有脊梁的企业。引伸过来，教师的专业水平就是一所学校的核心技术，一支优秀的教师队伍就是学校成长的脊梁。

巴蜀小学引导老师树立“优秀做人，成功做事，幸福生活”的专业成长观，通过分层分期、立足现场、基于岗位的序列化培养，激发教师发展的自主动力。通过组建“班队经营联盟”，人人都做德育工作者，形成可亲可敬的师生关系，持续提升教育能力;通过学术年会全员培训，教师“阳光杯”教学竞赛实践转化、“1+1+N阳光互助区县行”互动研讨，不断提升教学能力……逐渐建立起“团队有魅力、学科有梯队、个体有特色”的高素质的教师队伍。

教师质量

即教育质量

北碚区教师进修学院院长朱福荣:教师对学生发展起着主导作用，有什么样的教师就有什么样的教育，可以说教师质量决定着教育质量，抓教师就是抓教育质量的源头。因此，北碚区教师进修学院坚持以有品质的教师研修为总目标，即基于教师行为改善，以教师质量为核心的均衡促进教育均衡。在教师的专项研修开发与设计中，包括研修需求分析、研修方案设计、研修资源开发、研修活动实施、研修绩效评估等。通过研修，教师的课堂行为发生了很大改变，教学质量得到了提高。

办好终身

“大教育”

重庆第二师范学院教师、教育学院党总支书记夏泽胜:当前乃至今后一个时期的教师教育，是职前培养和职后培训的统一，是学历教育和非学历教育的结合，是高校、区县教师培训机构和中小学多层次、全方位、立体式的终身“大教育”。实质上，职前职后一体化是以现代教育理念为引导，科学组合、构建教师教育的内容和模式，变过去一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育，必须学会用职后培训来深化职前培养，在职前培养中体现教师教育的实践性，用终身教育的方式解决职后培训的问题。

质量为首

内涵发展

重庆师范大学教师培训学院副院长张红:教师队伍建设是一个长期的战略任务，任重而道远。学校始终把质量放在重要地位，提出了内涵式发展战略，从理论层面和实践层面创新培训模式。如实践中打造参与式、现场试和实践试培训模式。学校关注职前职后一体化，把参训学院和培训专家当做学校职前师范生的教学资源，组织师范生观摩国培公开课，国培学员进行充分交流互动，说课评课，以职后教育促进职前教育的改革与发展;要求专家走进真实中小学课堂，现场做示范或聆听学员讲课，现场指导并组织学员研讨。

更多精彩资讯请关注查字典资讯网，我们将持续为您更新最新资讯!

上一篇：重庆大学将27个学院整合成4个学部 推进... 下一篇：2013年兰州大学计划在天津招生85人