孩子、学生、儿童，从“称呼”看育人观

从语言学角度来说，“一个孩子、一个学生、一个儿童”三个词语表达的意思有区别，但是很小，不易引起人的思考，多数会认为是在强调、重复这个年龄群体，没有更多的附属意义。对于教育工作者来说，这三个词的意义有很大区别，更能引起深刻思考。

也是在偶然之中我在这三个词上产生感想，仅这样说脱离了语言情境，不好理解，要回放到当时的情景。在构思学校的发展规划，对于育人的教育路径原本是这样概括:一个儿童，中西文化浸润；一个儿童，两个教室体验；一个儿童，多所学校培养。

这样的构想反映出教育视野的巨大突破，是大教育观的表现。学生学习的空间突破了原有的限制，学习的内容、学习方式都发生了变化，“中西、两个、多所”显示出学校将引领学生向广博的文化、多元的知识、丰富的资源走去，教育的开创性明显增强。这不能不说是非常有益于学生成长的，既拓宽了渠道，也增强了选择。

再次看这带有排比特征的表述，“一个儿童”出现三次，是为了表达语气的气势也是教育的决心，是为了读起顺畅，是在强调“一个”所拥有的资源丰富，这样想都有道理，都是为学生所想。

但是，细一品味有了另外的感觉，似乎强调的物质性占据了主导，过于强大，有一叶障目的感觉。反观“儿童”像陪衬一样立在旁边。教育的本源谁都清楚，是为学生的成长服务，是在传递生命的气息，主体、主角、主要的是“人”。而往往被人熟知的道理却最容易被人忽略，如知道学生的学习是一种过程，欲速不达，却还要求“快”要求“高”地学；知道学校不比“楼高”、不比“花园”也还要费大力气去建设。无论怎样，出发点是好的，都是为学生，但是为学生想时首要的不是物质的，应该是精神和情感的，否则教育的生命气息怎样传递，怎样激发呢？人是第一的，儿童是第一的，只是这样的表述反映出的是另一种主导，是激情，也是激进；是魄力，也是废力；是开创，也是鲁莽；是好心，也许办坏事。的确，文字骗不了人，每一种表达的背后都有一个思想。

如果换种表述会怎样？一个孩子，中西文化浸润；一个学生，两个教室体验； 一个儿童，多所学校培养。

“一个孩子”，这代表了人性的纯粹，孩子在成长中需要长者的亲情关怀，也就是爱。教育不仅是一项职业，与其它行业不同，教育恰恰要突出它的本体功能，要有亲情的关怀，没有爱就没有教育。

“一个学生”，这显然是突显了教育角色，是科学理性的定性。学生在学校的目的是学习与学做人，学校就要树立学生的主体地位，依据学生的需要和特点提供适合的教育，让每一个学生学会学习，学有特色，学有个性，从而就会生发出每一所学校的特色之处。

“一个儿童”，代表了教育是放眼一生的教育观。学生现在是儿童，以后是少年、青年、中年、老年，教育着眼于未来才是本质。定位在儿童，就会尊重儿童在这个时期的心理特点和学习规律，儿童就会得到幸福快乐的童年生活。

对一个学生的三种称呼，表现出教育的丰富性、办学的开放视野，更是育人观的交集所在。

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