自从教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》以来，社会各界开始了广泛的关注和讨论，其中表明从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。
目前浙江省已经在全国率先试点高考改革，部分浙江的高中从2012年开始便在实际教学中实行了走班制。浙江省的分班制，用通俗的话来讲，就是划分了尖子班，即把每个学科学习水平相对接近的学生聚在一起进行教学。但是根据不同的地域特点，走班制在全国也不会完全一致，实际上，“走班制”这样的教学制度在西方国家已有很长的历史，中国的大学教育某种程度上也可以视之为“走班制”。相比与传统的固定班级教学模式，走班制不会把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。走班制还会把学生的兴趣放在一个更加突出的位置，即学生有可以选择一个自己更有兴趣的学科学习，或者选自己更加欣赏的老师来听课。在这种情况下，未来的学生将不再有一个固定的班级，一群朝夕相处的同学，也没有了那个歌声中的“同桌的你”，甚至班主任也会消失。
那么对于这样一种新的教学方式，它的利与弊有哪些？它未来的发展方向又是怎么样的呢？
首先，走班制更有利于调动学生学习的主动性。通过让学生自主选择学习科目，甚至选择授课教师，使学生从目前固定班级的教学中的被动接受角色转变为主动选择的角色，可以很好地激发学生学习的兴趣和积极性。另外，走班制还能扩大学生的交往范围。由于没有了固定班级，学生在每门科目的学习中会接触到不同的同学，交往范围可以扩大几倍，有利于培养学生的社交能力。
但是凡事有利就有弊，“走班制”也不例外。“走班制”虽然满足了学生的兴趣，给了学生以更自由的空间，但难免就会疏于对学生纪律上的要求。对于正处于青春期的学生来说，未必是一件好事。在固定班级模式下，可以充分培养学生的集体荣誉感，有利于学生团队观念的养成，但实行走班制后，由于没有了固定班级，学生对于集体的认识必然会大打折扣，不利于学生团队观念的培养。这就提醒我们在改革中要充分考虑到各种现实情况，逐渐稳步推动走班制的落实。
在“走班制”的模式下，以行政班为单位、以班主任为核心传统的学生管理模式正在发生变化，如何加强学生思想品德教育以及班级建设，需要学校进行深入探索。此外，“走班制”教学尤其是基于分层教学的“走班”模式，也必然会对学校的教学秩序、班级管理等产生一定影响。分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，显得更为迫切。
另一方面，尽管“走班制”充分调动了学生学习的主动性，也更有利于教师的专业成长，但 “走班制”同时也会加大教师个人的工作量，还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力。在管理和评价学生方面，也有专家建议引入学分制，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。“走班制”的实施，使学校在课程、教学和管理等方面都发生重大变化，而建立实施与课程、教学调整相符合的评价方式和制度，则是推进学校教育教学质量稳步前进的重要保障。
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