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北京中小学课程改革:自主排课适合学生发展

来自:查字典教育资讯网 2015-01-12

伴随北京市中小学新一轮课程创新实验的启动,该市各区县和部分中小学尝试课程设置和人才培养模式上的新突破,穿越现有课程边界,整合课程资源,创新教育发展模式,探索更高品质的义务教育均衡发展,为市民提供更多元、更富特色和更具活力的教育选择空间。晨报教育近日推出系列报道,关注本市中小学方兴未艾的课程创新变革。

历经十年课改,中小学课堂教学发生了巨大的变化。但是,课程重复、低效的现象仍然存在,中小学生的课业负担仍然较重。为了适应学生发展需求,让校园生活生动活泼、丰富多彩起来,从根本上实现减负增效,海淀区把目光聚焦在课程的开发与建设上,确定14所小学率先开展“课程整合、自主排课”实验,保证国家课程优质高效地实施,达到国家课程标准,并结合各校特点努力创造适合每一个学生发展的教育。晨报记者近日走进该区部分小学课程整合实验校,探寻小学课程整合和自主排课的“海淀经验”。

为什么海淀区要确定14所小学率先开展“课程整合、自主排课”实验?海淀区教委张彦祥副主任回答这一问题时表示,这些学校应成为改变海淀小学教学状态的引领者和先行者。过去很长时间大家更多关注的是“怎么教”,现在要转向关注“教什么”和“怎么教”;教师和学校过去是课程的执行者,今天应成为课程的建构者,改变状态意味着“从被动到主动”,这样小学的教学状态才能发生改变,小学课堂才能呈现丰富多彩的局面;同时赋予学校和教师自主发展的空间和权利,学校和教师可以根据课程内容的需要、教师教学的需要或学生学习的需要安排课堂的时间与空间。打破僵化、刻板的育人模式,从优化课程管理的角度来实现减负增效,让学生在学校里接受适合自己发展的教育,以丰富多彩的课程充实学生的在校学习生活,让校园真正成为学生快乐的学园。

■权威解读

“改变海淀小学

教学状态的引领者”

北大附小

生命发展课程 让生命自由成长

“课程为什么整合?因为这是学生成长的需要,是学校发展的期待。”北大附小校长尹超在介绍该校课程整合实验时表示,北大附小在课程整合时并不着眼于某一门精品课程的打造,也不着眼于某一门校本课程的再次开发,而是从办学理念入手,进行育人目标的梳理、课程门类的整合、课程系统的架构和课程实施的变革。该校课程整合实验集中表现为生命发展课程体系的构建。

据介绍,北大附小的生命发展课程,英文名称"Life Development Curriculum"。其中,life中的每一个英文字母"L""I""F""E"分别代表不同的含义: L--love(爱), I--inclusion(包容),F--freedom(自由),E--esteem(尊重)。

依据该校的办学理念(“以人为本,快乐和谐发展”)和培养目标(“让每一个孩子都得到独具特色的发展,使之成为幸福的、高素养的中国公民和世界公民”),北大附小精心设计了“三层--五类”的课程结构体系。三个层次分别是:基础类课程、拓展类课程、研究类课程。五个类别分别是:人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解五大领域。“三层——五类”是针对课程的性质和类别来架构的。三层分别是面向全体、面向分层、面向个体;五领域针对的是知识目标的五大类别。尹超表示,“我们希望通过这样的多元、开放、立体、自主的课程,让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养,给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间。”

据介绍,生命发展课程体系尝试了四种形式的课程整合,包括学科课程门类的整合、学科课程知识的整合、学生生活实践的整合和学生学习方法的整合。学校立足生命发展课程体系的目标和内容,实施了课程的有机整合,老师们课程创生的能力不断增强。目前,北大附小共开设了不同的学科拓展课程、兴趣课程、特色课程共15个模块、数十门课程。其中包括《趣味经济学》、《智能机器人》、《人文素养课程》、《戏剧英语课程》等注重基础性和前瞻性、发展比较成熟的特色课程。

红英小学

阳光课程 打造未来发展的核心能力

海淀区红英小学践行“阳光教育”的办学理念,明确了“健康、尚学、明理”的阳光少年培养目标,为达成目标不断完善自己的教育培养体系,并着眼于未来社会对人才的需求,依据人才发展的标准来建设阳光课程体系。

红英小学陈淑兰校长介绍,伴随海淀小学课程整合和自主排课实验的开展,该校积极进行“校本课程”的开发,开设“幸福课程”、“阳光密码”等校本课程;同时借助课程整合,将学校所有课程首先在学科内部进行优化重组,做好学科内部整合;然后,尝试性地进行科际整合。在阳光教育理念背景下,学校将“品生品社”、“综合实践”、“信息技术”、“红英幸福课程”等课程进行整合,并融合学校的主题实践活动进行开展。由一位教师负责一个年级的课程,改变教师站位;采用必修、选修和自修相结合的形式,丰富学生的学习体验;借助自主排课,构建大小课、长短课,让课程设置更趋合理化,灵活且具有一定弹性,使整合后的课程与传统课程相互协作。

红英小学逐步调整了课程架构,以课程架构的三个领域,来支撑红英阳光少年三个维度的发展“健康、尚学、明理”。如,在学习领域,该校学习并借鉴IB课程的领域设置,将学校课程建设划分为六大领域:语言领域、逻辑与推理、科学领域、艺术领域、综合领域、运动领域。

据介绍,红英小学在一年半的课程整合实施中经历了三个阶段:从“内容的整合”到“教与学方法的整合”,再到“教学目标的整合”。陈校长表示,课程目标的整合才是最深层次的整合。以课程目标为实施抓手,以课程目标为整合的灵魂和主线,串联到所有课程教学工作中,从而摒弃了形式上的内容整合,实现了基于目标的整合。在目标分类的指导下,整合课堂不再是几门学科内容的形式加工,不再是几种学科教学的拼凑,而真正回归到本真的阶段。“课程整合,最终的阶段一定不是呈现整合的表象,而一定是在于学生的内化过程,在于综合能力及素养的内部整合反应。”

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上地实验小学

“灵善课程” 培养德才兼备的学生

“上善若水,地灵人杰”是上地实验小学的校训。倪百明校长介绍, “善”关注的是学生的品格素养,强调了对学生德行的培养;“灵”关注的是学生的智慧技能,强调了对学生才智的培养;德才兼备正是上地教育的培养目标。“杰”这里所代表的就是追求卓越、不断践行。根据这样的培养目标设计了该校的整体课程体系,即“灵善课程”。

倪百明介绍,在这次海淀区“课程整合”课题研究的带动下,该校教师分三次梳理了一至六年级12册全学科教材。通过多次的教材梳理以及对每个年级教学内容的反复研究,该校确定出六个年级12个学期的主题研究课程。主题研究课程整合的科目不是唯一的,国家课程中学科内容具有相似性、相关性和相通性的学科,可以根据需要进行整合。在确定整合主题之后进行教学时间的调整,在不影响学科教学的前提下将一个主题课程安排在一周内完成。针对活动类课程,学校以“品德与社会”课程教学内容为蓝本,在实践活动主题开展的过程中会根据需要整合相关学科,如信息学科就是以实践活动主题为学习素材,结合信息课相关内容作技术性支持;而综合实践活动则是让学生带着最终的学习成果走进社区、走向社会。

据悉,写字课程成为该校特色自主排课的一大亮点。上地实验小学挖掘教师资源,并外请优秀书法教师。该校一、二年级利用校本课程自主安排的每周1课时全面开展了硬笔写字课,与语文课识字内容有机结合;三、四年级则全面开展了软笔书法课。该校活动拓展课程与学科基础课程相辅相成,并以学科基础课程为起点,结合学生的兴趣爱好以及老师的教学特长进行开设。现在共开设了24个活动课程,涉及了艺术、科技、天文、体育、语言等多个领域供学生选择。其中,阅读成为该校一个重点关注课题,周二下午是该校学生开展阅读活动和兴趣活动的选修时间,在校六年学生将会有8次选择的机会来发展自己的个性、特长,在专业老师的指导下,让每一个学生都能获得全面的发展。另外,地处上地信息产业基地的上地实验小学在科技、实践活动等方面尝试打破学校的学习空间,让学生走入园区、改变学生的学习方式,到更广阔的空间去探索体验。

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人大附中实验小学

课程整合 让每朵生命之花幸福绽放

在人大附中实验小学校长尹军眼中,学校如何在竞争中前进,如何在平静中突围,需要寻找一个好的借力点。海淀区这次的“课程整合、自主排课”实验就是一个很好的契机。

据悉,人大附中实验小学的办学理念是“举全体之力,办优质教育,让每一朵生命之花幸福绽放”,育人目标是把学生培养成为“集美德、智慧、阳光于一身的幸福少年”。为此该校确立了这样的课程目标,即通过学校提供的课程,努力让学生成为知书达理、身心健康、乐学善思、多才多艺、善于创新、志趣高远的人。在这一课程目标的指导下,该校将现有的课程进行了整合并分类,具体包括五大门类:语言类课程、科学类课程、艺术类课程、体育类课程、修养类课程,在课时上也进行了35分钟小课、60分钟大课、80分钟活动课的调整。尹军表示,“我们把这个课程框架形象比喻成绽放计划,利用课程的载体,挖掘每个学生的潜能,让每一个生命个体都能得到自由幸福的绽放。”

记者了解到,随着课程建设的不断深入,人大附中实验小学整合资源,挖掘潜能,逐渐形成了一些精品课程,其中,美德课整合了多学科内容、“小小紫禁城”整合了校内外资源、厨艺课整合了技能与文化,“名家经典赏析”体现了课内外阅读结合的特点,“学生讲坛”表现了授课主体的多样化。

据介绍,美德课是该校新整合的一门课程,它不仅是多学科内容的整合(包括品德与生活、品德与社会、班队会、健康、心理教育、安全与人民防空教育、环境与可持续发展、毒品预防等),在授课方式上也有很大的改变,变传统的讲授式为体验式、互动式、主题式。学生讲坛是人大附中实验小学整合课程的一大亮点。“学生讲坛”由学生担任主讲,授课内容由学生自主确定,多是在课内涉猎不到的内容,学生可以走班上课。至今该校已有34名学生被学校聘为“学生讲坛”的讲师。

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