本报讯（记者 胡航宇 通讯员 李燕燕 胡红升） 在大学英语教学实践中，很多教师都有这样的困惑，很多本科生在一、二年级就能通过四级甚至六级考试，之后由于缺乏考试压力，他们很可能停下英语学习的脚步。如何推行四、六级之后的大学英语教学改革？如何保持大学生对英语学习的热情和动力？作为一所医学高等院校，第三军医大学给出了答案：医学生需要的外语能力是能够服务于专业学习，以及为他们的学术科研提供帮助的能力，这需要在完成大学英语基础阶段的教学后，积极向学术英语教学转向，实现英语教学与专业学习的有机结合，保持学生英语学习的兴趣和动力。
近年来，第三军医大学聚焦培养高素质军事医学人才，大胆突破高等教育 “书本中心、课堂中心、教师中心”的传统模式，率先提出并大力实施创新教育，以“传授知识、启迪智慧、培养能力”三者有机结合的“教学三维论”为指导，系统开展前瞻性教育教学改革，推进教学方式由单纯“重教”向“教学并重”转变，学生学习由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，促进教育教学整体上由“接受性教育”向“创新性教育”转变。学校罗长坤校长说：“不要认为要大学毕业后或者硕士博士阶段才能创新，其实本科生甚至高中生就可以创新。只要对科学感兴趣的学员，就可以跟着老师进实验室，尽早的进入科学领域。”
外语作为一门工具学科，“理所当然”成为这场教学改革的排头兵。学校把“学以致用”当做核心，一改过去英语学习仅仅注重字、词、句、语音等的习惯，将英语学习贯穿于医学文献阅读和综述之中，高度重视学术英语训练，实现由“完成既定任务”向“专业能力培养”的外语教学转型。
实践中，该校外语教研室推行“第一年‘精讲多练’打牢听说基础，第二年学术英语训练循序渐进”的方案，首先在2009级本科生A班进行试验，效果显著，进而推广到其他班级。之后，2011级本科生按班级分批分层次进行训练，目前2012级本科生已经在全年级同时展开训练。为了保证教学效果，还实施了一系列相关配套措施：率先在全军创建了第一个自主学习中心，把计算机先进技术引入课堂，构建了先进的人机交互式学习平台；全面实施分级分类教学，加强教学的针对性与个性化；完善课程评价体系，重视学员的英语学习过程，改变过去期末考试“一张卷子定终生”的现象。
在夯实英语水平的基础上，学校积极鼓励本科生参与国际学术交流、阅读国际前沿的医学研究资料、走进实验室、发表高质量SCI论文等。
从大二开始，张文博、瞿爽、易若凡、朱海杰、苏清等几位学员就已经在基础医学老师的带领、指导下，尝试着在Pubmed上查找一些关于膝关节的英文文献进行阅读。在阅读了十多篇文献后，“我们各自也都找到了自己比较感兴趣的研究点，但最后确定为前交叉韧带的解剖学研究。”经过大概两个月对自己查找的相关文献的深入阅读，他们发现了在前交叉韧带的精细分束这方面是一个很有意思的领域，在与老师们的讨论中，最后提出了建立前交叉韧带的三维坐标并映射到核磁共振技术上来帮助临床研究。“在文章撰写方面，真的是很苦，但也很酷。”这群本科生这样描述着他们的感受：“苦”的是一遍一遍地写，写完给老师看过后又一遍一遍地修改补充，是不是还得再查找阅读一些文献来扩充内容的完整和缜密；“酷”的是我们在经过千辛万苦后终于写出了一篇像模像样的英文综述。
据悉，目前第三军医大学本科学员年发表SCI论文近100篇，单篇论著影响因子达12.46。
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