英国研究指出奖励制度对儿童学习之影响与建议

【台湾教育部 - 新闻资讯】英国研究指出奖励制度对儿童学习之影响与建议 2013年08月09日 12时讯 奖励制度在教育机构行之有年，教师以零食或集点制度鼓励学童在作业、测验和课室规矩上追求良好的表现，而研究也显示奖励制度能增加课室管理的流畅度并降低学童触犯规矩的比例。英国德伦大学教授Stephen Gorard针对促进学童成绩与动机的方法进行研究，在16万5,000篇研究资料和期刊中，Gorard发现许多研究特别探讨以金钱为奖励换取优良表现的成效，而其中一项大规模的研究即以132英镑做为奖励金，鼓励学生的出席率，阅读率以及作业缴交率。每当学生无法达到预期的行为或学业表现，奖励金即减少。研究结果显示学生在行为和课业成绩上皆有显着进步。 然而英国肯特郡雪毕岛学院 (Isle of Sheppey Academy) 施行奖励制度之成效却不如预期，其2011年学校视察结果显示，学童未在学业成绩上进步反退步，且学童学习动机普遍低落。英国教育顾问Phi Beadle 认为此视察结果并不令人意外，他表示奖励制度模糊教育的目的，以金钱投掷问题仅仅是将教育廉价化。学童的基本规矩应在文化中建立，而就学目的乃是获取知识和技能，此目的本身即为学习者的内在奖励。 Beadle进一步指出，奖励制度恐模糊学习目标。当学习者以精通某事作为目标时，他自然会努力工作以达到最好的成效，然而当学习者以奖励为目标时，他只会尽最小的力量获取该奖励。换句话说，当学习者专注于工作本身，他的目标在追求精通，他并不会在得到奖励时即停止工作，因为他追求的是内在的回馈而非外在的奖励，前者造就终生的学习者，而后者只会让学习者沦为工资的奴隶。 Stephen Gorard坦承其研究限制无法呈现奖励制度对学童的长期影响，他指出奖励制度或许其实对学童的长期学习动机是有损害的，此外，没有任何研究曾经关注那些已经惯于守规矩的学生对于问题学生获得奖励之心态平衡与否。有鉴于奖励制度的负面成效，郡雪毕岛学院校长 David Day 主张捨弃奖励制度，并表示价值观和理念无法被购买，而应从教学着手。 英国身心发展教育 (Wellbeing Education) 相关机构之顾问Steve Harris 建议，教师应该对学生的负面行为採取预防措施。他提出六项建议：

【台湾教育部 - 新闻资讯】英国研究指出奖励制度对儿童学习之影响与建议 一、改变外在环境因素。教师应针对常发生的问题探讨其环境因素。举例来说，若学生在排队领取午餐时总将餐具当刀剑玩耍，其预防措施可为改变领取餐具的先后顺序，让学生在拿到食物后才领取餐具。如此一来，学生将专注于使用餐具「攻击」食物，而非将餐具作为刀剑攻击彼此。 二、鼓励追求个人发展。教师应避免仅仅与学生谈论各学科的目标和进展，惟恐学生视学习为高风险活动而拒绝尝试。此外，教师应强调学生自我的突破胜过于同侪间的比较，以避免学生自我否认或因为未达到他人的期望而丧失信心。 三、专注于学习方法的培养。因学科而异，学习者需以不同方式达成不同的任务，例如写作要求专注，创意，决心和独立学习，而科学实验则需要团队合作、倾听、分享、沟通和任务分配。教师应该适当给予学生反馈与讚扬，以强化正确的学习态度和方法。 四、避免将教师间的人际问题带入课室。教师间的阶级和张力会影响学生对教师的看法，并导致差别尊重，因此教职员办公室内的人际问题应避免在学生面前展现。 五、与家长建立良好关係。教师可尝试用班级通讯搭建与家长的沟通桥樑，让家长了解孩子在教室中的活动。此外，对于问题学生，教师可偶尔电访家长，告知该学生在教室中的优良表现，而非其不良规矩，如此一来，师生和家长间能建立互相尊重，并避免家长总将学校电访直接关连为坏消息的通知。 六、落实知识的即时应用。由于学习者对于拥有即时的回馈和问题解决元素之任务能投注较高的关注力，教师应捨弃学习以备不时之需的概念，而落实知识在课堂上的即时运用。举例来说，与其让学生死背九九乘法表或只是在纸上进行运算，不如将课室转化为模拟市场，让学生即时运用乘法于模拟环境中。 俗语：「预防胜于治疗」，奖励制度的正反面影响虽尚无定论，Harris所提的六项建议不失为教师提供学童偏差行为的预防剂。 资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】英国研究指出奖励制度对儿童学习之影响与建议 Harris, S. (2013) Subtle changes can make a difference, TES, 19 July, p. 42-3.本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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