英国研究显示夏季学校的补救教学有助提升弱势族群学生课业成绩

【台湾教育部 - 新闻资讯】英国研究显示夏季学校的补救教学有助提升弱势族群学生课业成绩 2013年04月23日 12时讯

夏季失落（summer loss）一词早年由欧美学者进行研究时发现进而所提出的概念。欧美学术界长期研究报告指出，社经背景对于学生在校的学业成就有极其显着的影响，尤其在假日时间，例如週休二日、暑假及圣诞假期等，高社经背景的家长会持续透过各种方式和管道加强孩童的学科知识或课外知识；然而低社经背景的小孩则因为家庭资源有限造成无法汲取更多知识。由此逐步拉大学生之间的学业成就表现，因此学者便用「夏季失落」一词统称这种现象。正因如此，学界长期以来也呼吁政府及学校单位利用正课以外的时间加强弱势族群孩童的课业。 英国教育部为了能够更加了解弱势学生在教育资源上的需求，因此于2012年暑假委託国家教育研究基金会（National Foundation for Educational Research，简称NFER）及民间研究单位于英格兰地区进行大规模的调查研究「弱势学生的夏季学校课程：总体报告书（Summer schools programme for disadvantaged pupils: Overview report）」，已于近日出版，研究方法为网路调查，在发函给英格兰地区1,597所中小学的通知后，最后总共有55%，共877所的学校完成网路问卷调查；另外研究者也直接进到校园进行参访及访谈；最后则是进行个案研究访谈，包含学校行政人员、教师、家长及学生，两阶段共178人次。 这份报告同时也提出了几项研究发现：一、在所有参与调查的学校当中有94%表示夏季学校课程对于学童是有帮助的；然而根据本次调查，夏季学校课程实施过程中所产生的问题是这些学校只有50%的弱势学童参与夏季学校课程。因此研究报告指出未来如何帮助更多弱势族群学童参与课程将会是学校教师及行政人员最大的挑战之一。

二、研究报告发现通常学校若只是邀请弱势族群学童参与夏季学校课程反而效果会是最差；一般说来如果各种不同社经背景的学童能够在一起上课，除了能够让弱势族群的学童免于被贴标籤的恐惧之外，也能让这些学童了解彼此的差异进而学习互相尊重。

三、夏季课程实施过程中研究者发现学校人员着重的不是弱势族群学生的学习成就反倒是让这群学生能够知道如何学习。

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四、除了学校既有的师资之外，多数学校也招收志工帮忙夏季学校课程。

五、在接受调查的学校当中有高达95%的学校表示，未来非常乐意继续实施夏季学校课程帮助该校的弱势族群学生。

最后这份研究报告也提出几点建言，包括：一、学校人员应该长期建立与弱势学童家庭的信任，让学童的家长或监护人可以了解到学校所实施的夏季学校课程对其子女是有帮助的，所以应该让这些父母完全了解课程时间及内容。

二、学校的夏季学校课程实施过程中，除了每年检讨前年的缺失之外，最重要的应该找到对这群弱势学童最有帮助的课程及教学方式，倾听这群学童的内心想法。

三、儘管学校利用暑假期间加强弱势学童的语文及数学能力，但报告建议教师应该试着用生动有趣的教学方式进行，切勿只是逼迫学童学习。

资料

【台湾教育部 - 新闻资讯】英国研究显示夏季学校的补救教学有助提升弱势族群学生课业成绩 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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