能力分组教学重新流行于美国课堂

【台湾教育部 - 新闻资讯】能力分组教学重新流行于美国课堂 2013年04月23日 12时讯

能力分组(ability grouping)与能力分班(tracking)这种教学方式在1990年代曾备受批评，批评者认为此种以学业成就分流的方式几乎等于根据家庭的社经地位来对学生进行分类，在分班效应(tracking effect)和同侪效应(peer effect)的影响下，老师将过于偏重某一程度的学生而忽略另一群学生的学习需求，教育资源也因此分配不均，常造成低成就学生更加弱势，失去教育的意义。由于这些抨击，能力分组或能力分班等教学方式在90年代便渐渐消失于美国中小学校园中。然而，最近一份由布鲁金研究中心(The Brookings Institution)发表的研究报告却显示，现在美国的中小学课堂中，有大部份的老师惯于使用能力分组与能力分班的方式来教学，此结果令研究者大感吃惊。

这份研究首先解释能力分组与能力分班的差别。能力分组常用于小学课堂，是一种老师因应教学需要，将同一个班内的学生以其能力分组，实施不同的教学，最常用于阅读教学，且老师能根据课程进度重新灵活分组(flexible grouping)。能力分班则多见于中学，针对某一个科目，学校以学生的起点能力为根据进行分班，例如代数高级班或代数基础班。

这份研究进而比较了国家教育进步评估(National Assessment of Educational Progress, NAEP)从1998年到2009年间对四年级和八年级学生所收集的资料。在能力分组方面，研究发现在四年级阅读课中，曾经在课堂经历过能力分组的学生由1998年的28%急遽上升至71%，换言之，在1998年时学生在阅读课中被能力分组的机率低于百分之五十，但是在2009时此机率大增为一比九。在四年级数学课的教学趋势，曾经历能力分组的学生比率在1992年至1996年间由48%下降至40%，但是在2003年到2011年间则有大幅攀升，由42%升高至61%。而在八年级的能力分班方面，因为能力分班是以学校为层级，调查结果是由校长的问卷得知，研究结果发现能力分班最常用于数学科中，由1990年以来的二十年间，一直大约有四分之三的学校在数学科实行能力分班，虽然在1990年间数学科能力分班的趋势稍微下降，但在2000年后又开始上升，而且即使其它科目，例如英语(English Language Arts)和科学(Science)，都在2000年后减少使用能力分班来教学，但数学科使用能力分班的比例仍居高不降。

【台湾教育部 - 新闻资讯】能力分组教学重新流行于美国课堂

这份研究最后也探讨了为什幺在过去曾遭受责难的能力分组教学法现在又重新流行于课堂中，主要原因可归因于实施重视绩效(accountability)的有教无类法案(No Child Left Behind)后，老师们以为能力分组较容易将程度落后的学生区分出来，实施补救教学。另外，由于电脑科技逐渐普及于校园，老师也更易于以能力分组来实施分化教学(differential instruction),将学生依照程度不同给予不同的练习材料。研究者并预见未来在共同学力标準(Common Core Standards)政策的实施后，能力分组教学将会是老师大量採用的因应之道，有鑒于过去研究都发现能力分组对弱势学生有负面的影响，教育者不可不谨慎以对。

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