欧盟文教系列报导之18-欧盟择定6项知识创新体(KICs)主题

【台湾教育部 - 新闻资讯】欧盟文教系列报导之18-欧盟择定6项知识创新体(KICs)主题 2012年11月09日 05时讯

欧盟择定2014年将新增3个知识创新体(Knowledge and Innovation Communities, KICs)：健康生活及活跃高龄创新产业、原料、未来粮食；2018年再增设智慧型安全社会、创新城市移动及高附加价值製造业3主题。预计这些主题将引领欧洲未来知识经济发展及生活型态。

欧盟创设的知识创新体(KICs)，目的在整合知识铁三角(Knowledge Triangle)--大专校院、企业界及研究机构，促进欧洲从事世界级创新研发工作，进而将之实质转化为商业产出获利，落实知识经济，也为其推动下一阶段创新研发计画「Horizon 2020」的主轴。

KICs的主题及评选是由欧洲创新技术研究院(European Institute of Innovation and Technology, EIT)负责。2009年EIT择定3个知识创新体：气候变迁知识创新体(Climate KIC)、资通讯技术实验室(EIT ICT Labs)、及新能源知识创新体(KIC InnoEnergy)。而为了促成产、学、研等各界组成网络，规定KICs的成员需包含至少3个不同会员国的3所机构，且其中至少包含一个大专校院和私人企业，其运作年限为7-15年，而EIT提供25%经费，其余由KICs自营自筹。

鉴于目前KICs成效良好，欧盟执委会己规划2014年增设3个KICs，2018年再增设3个，并将挹注30亿欧元的经费。

EIT特别说明选择新KICs主题的考量及原则：整合知识铁三角是KICs的政策方向，即将创新成果落实为产业，因此KICs主题非仅单纯的创新链，而必须是明显可转化为产业的，所以科技创新、人才训练等计画，并不符合EIT的需求。EIT表示在择定KICs主题前，已先广集各方意见，包括科学界、产业界、各国政府等；而新增主题是否足以创造一由欧洲主导的新市场、各主体彼此是否相关、对社会经济、科技新知是否有明显冲击等，也在考量之内。不过KIT指出其在KICs是扮演资源诱导者(leverage investment)角色，非单纯的经费提供及补助者，因此新主题能否整合各业界资金，吸引欧洲相关经费投注，使KICs落实多面向--产学研的合作，才是关键因素。

对于KICs新主题的择定，EIT引用了科幻小说家Ray Bradbury在「华氏451度(Fahreheit 451)」中的说词：未来不是去发现，而是去创造。我不是在预测未来，而是在发明未来。所以KICs的主题，已说出了欧洲未来的规划，并且为此铺路。

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2014年新增的KICs主题为：

健康生活及活跃高龄的创新产业(Innovation for healthy living and active ageing)：现代的医疗已发展为多元化内容，包括疾病的预防与治疗、居家照护、病历整合等，新的照护型态也如雨后春笋产生，而未来医疗走向将非以医院为中心，而以预防、个人化及个人参与为主轴，是不可忽视的潜在市场。原料(raw materials)自然资源的枯竭对应日渐成长的人口及开发中国家的原料需求，迫使欧洲必须在未来20年内发展出一稳定、便利、永续，且符合生态的新原料，以契合欧洲未来经济的成长。未来粮食(food for future)因应气候变迁，粮食减产，人口增加等因素，发展从供应端到客户端，安全、高品质、稳定供应、符合生态的粮食，以符合欧洲的需求。

2018年另增设的3个KICs主题为:

智慧型安全社会(smart secure societies)数位时代，个人、社会及国家都面临前所未有的维安挑战。而利用现代科技，协助防患及救援天然或人为的灾害，也包含在安全社会的涵义。创新城市移动(urban moiblity)75%的欧洲人居住在城市－25%的欧洲土地上。面对人口老化、新移民的增加、科技发展改变工作模式等，城市人们的移动需更环保、更安全、更智慧，其中所涉及的层面包括大众交通运输、城市规划、环境议题、社经阶层移动及人们生活习惯及观念的改变。高附加价值製造业(added-value manufacturing)製造业一直是欧盟各国GDP的大宗，也创造大量的就业机会，为了增加欧盟在全球市场的竞争力，製造业必须创新求生。如何由产品的製造、销售至回收处理的全程，创造知识密集、永续、低碳等的製造业，是未来欧洲经济发展的重要课题。

2014年新增的KICs，预计于2013年中公开徵求提案，受理期间约为4-6个月，台湾各大专校院、机构及企业虽不能直接申请，但可以合作伙伴身份与欧洲其他有兴趣者共同参与申请。

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步

【台湾教育部 - 新闻资讯】欧盟文教系列报导之18-欧盟择定6项知识创新体(KICs)主题 教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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