美国教室管理新趋势

【台湾教育部 - 新闻资讯】美国教室管理新趋势 2012年11月09日 12时讯

美国专责于教师培训计画的非营利组织「新教师计画中心」（The New Teacher Project），在今( 2012)年为教师创设了ㄧ个新的奖项：「教室实务最高奖励-费雪曼?」(the Fishman Prize for Superlative Classroom Practice)，这个奖项规划每年度表扬至多5位在教室经营管理技巧杰出的教师，获奖者可以获得25,000美金奖励，并在「新教师计画中心」（TNTP）的暑期教师训练课程中分享他们在教室经营的关键经验，以及主要面对的挑战与问题，藉以鼓舞教师重视教室管理技巧，以提升教学效能。

这项奖项以Fishman命名，这位Fishman是谁?为什幺这个奖项要以她命名?今(2012)年10月31日出刊的新一期教育週刊(Education Week)报导如何运用教室管理减少学生问题行为，便引用这位Shira Fishman老师的经验与策略，并指出让学生「感兴趣而忙碌」的教室管理策略新趋势。

Shira Fishman是华府(DC)地区的麦肯尼科技高中(McKinley Technical High School)教师，也是该校数学主任教师。Fishman本来是一名工程师，在进入学校教学前曾接受「新教师计画中心」（TNTP）暑期密集教师训练方案，当时她最为担心的是如何让学生愿意学。经过几年的教学经验，Fishman不仅已经是「新教师计画中心」（TNTP）2004年的华府教学研究员( DC Teaching Fellows)，并连续二年荣获华府学区IMPACT学校人员效能评鉴系统(The DCPS Effectiveness Assessment System for School-Based Personnel)的高效能教师奖励(Highly Effective)，也是2011年华府学区年度优秀教师，更为有教育界奥斯卡之称的「密尔肯教师奖」(Milken Educator Awards, MEA)2011年得主。

Fishman重视教室管理(classroom management)，但是并非要求学生安静听课的教室管理，相反地，她强调採用一种让学生讨论的思考型教室管理策略。她在学生进入教室前会在黑板上写下问题，让学生一进入教室马上就开始思考问题，学生可以相互讨论，但不会闲聊(Shah,2012)。这个思考型教室管理策略看似简单，但却是经过深思熟虑的，让学生进教室马上思考，有助让学生的专注力持续整堂课，并避免让他们因分心而导致行为偏差而被叫到校长室或是留校察看。

Fishman老师所进行的教室管理比较倾向是「热身练习」(warm-up exercises)或「马上做活动」("do now" activities)，现在她的班级里学生在课堂上都很忙碌，但这并非意味着学生很安静，她认为如果一味教导数学算式又要求他们安静，一定会因为让学生感到无聊而导致教室行为管理问题，现在学生集中精神在问题解决，那些非课业相关的干扰已经少见。她也提到，「要建立这样的教室管理需要时间」。Fishman很高兴「新教师计画」（TNTP）又开始重视教室管理技巧的训练专案，她说:「初任教师面对的是全世界最难的任务」(Shah,2012)。

【台湾教育部 - 新闻资讯】美国教室管理新趋势

目前有越来越多的教师培训方案提供初任教师有关教室实务相关训练，数据显示学生行为问题越多的学校，教师流动愈高。有些教师培训方案也会提供许多示範及运用练习，除了「新教师计画」（TNTP），「为美国而教」(Teach For America)中心的教师暑期训练方案为了协助教师实际的课堂经验，特别将时间延长到开学，该方案除重视师生关係的建立，也开始重视教室管理的技巧，其中一个新的技巧是，初任教师透过无线电对讲机接受教练的即时回馈指导(real-time feedback)，教练可能马上给初任教师建议: 「方向不够清楚，再说一次」，或者「做得很好」(Shah,2012)。

乔治亚州的Smokey Road Middle School校长Laurie Barron，也是「全美中学校长协会」(the National Association of Secondary School Principals)2013年度优秀中学校长（网址http://www.nassp.org/Awards-and-Recognition/Principal-of-the-Year/MetLife-NASSP-National-Principals-of-the-Year），她指出，在她与教师们採取一种有别于过去九年来她的开学首日宣达校规的形式，改由教师与学生进行交流互动后，这种改变有效地将一个月有120位学生被叫到校长室的情形降到只有20位学生。

新的作法是，学生在第一天会拿到简短的校规说明，第二天分组，让学生自己讨论如何维护学校制度以及评分系统，充份重视学生的意见，这种让学生参与的管理方式，是一种自治型的教室管理。此外，由于在学校平常课程中，学生或在户外试放纸飞机学习风速、平衡、抗力等原理，或在力与质量的课堂上，充氦气气球，并试着不让它们飞起来...，这些课程重点在于让学生对课堂感到兴奋，而这些有趣的活动便也成为教室管理的策略，让教师获得充分权力，包括有权以停止课堂有趣活动作为惩罚(Shah,2012)。

教育週报报导(Shah,2012)，改进教室管理的训练在目前已经成为美国各州及学区、教师培训计画针对学生问题行为追蹤管理所偏重的方法之ㄧ，根据研究，学生的反抗、挑衅、不服从等问题行为常常是导致学生被停学的原因之ㄧ，若能让学生专注于课堂，将能减少不必要的干扰行为。

宾州大学教育社会学教授Richard M. Ingersoll指出：「教师也许有数学的博士学位，但是如果不知道如何与九年级学生相处的话，情况可能会很难收拾」，他认为教师培育方案应该重视教室的情境因应，「不过教室的行为问题并不能在单一教室内解决，还是必须有全校性的策略」。

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