科罗拉多州内许多高中毕业生的知识和技能程度堪虑

2002年时科罗拉多州只有CSAP(Colorado Student Assessment Program)的资料供决策者了解高中生的学习状况，这套系统经过多年努力已发展健全，能够追踪学生的学习状况，部分科州高中的教学品质和成效佳，特别是对素质高的学生，但教育州内多数低收入及少数族裔学生的州立高中却未能完全让学生准备好能进入职场或大学需要的技能或知识。

时至今日，科州有些地区的学生ACT(American College Testing)分数已有大幅改善，辍学率也有降低，高中的课程难度也提升，还有些高中生已经在修习社区学院的副学位课程。然而，依据最近科州高等教育局公布的大学补充教育资料却显示，许多高中毕业生因为并未具备足够的知识让他们能够在大学院校有达到特定程度以上的表现，所以还需要补充教育的协助。

光是去(2011)年，大学内的补充教育花费就高达4千6百万美元，部分学生在大学里因程度跟不上而辍学，这种情况除了让科州承受潜在的税收损失外，若学生高中毕业後在升学和就业上没有足够的准备，则他们仰赖社会福利救济的可能性也就愈高。

值得注意的是，丹佛地区的高中毕业率已经提高了，但区内大专院校里需要的补充教育的比率已从2006年的46%提高到59%，高居全州之冠。以Lincoln高中为例，30%的毕业生进了大专院校继续就读，但却有超过78%的这些学生需要补充教育课程以便能够跟上大学的学习程度要求，更令人难过的是要跟这些在高中里被认定是成绩顶尖的学生解释，他们的知识水准实在还不足以修习大一的课程。

有些重要的改革措施势在必行，例如(1)学前教育一定要加强学生入小学前的阅读能力(2)小学教育的识字和数学课程必须奠定未来中学教育的基础(3)中学教育绝对要加强学生的学习技巧和增进他们个人的强项(4)高中必须要设下一个学习的门门槛并努力地执行，让学生准备好面对生涯的下一个阶段(5)每年都要对学生考评，特别是了解他们对课外辅导的需求性，并给予即时的补充。

高中的教育和训练绝对可以强化学生的程度，重要的是学校要设定严格的教育目标以及提高对学生的要求，对老师们也要提供可能的教学协助，老师们在教育学生上比较能建立信心，学生也会因此被培养对自我学习表现的强烈责任感。

每个高中都要很注意学生的课业表现，但重视的不只是学生能不能毕业，还要注意是否他们已具备足够的技能带引他们成功地进入毕业以後的下一个阶段。

资料来源: Denverpost.com, February 15, 2012http://www.denverpost.com/opinion/ci_19932202资料提供：驻休士顿文化组林莉萍 撰译

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。台湾教育的起源1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（GeorgiusCandidius）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。

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