中小学课改观察与思考：基层课改的阻力源自何处-中国教育

基层课改的阻力源自何处

——中小学课改外围观察与思考

在教育的“毛细血管”里，最重大的改革就是课改。课改，犹如荆棘丛中探路，确实艰难。但是，如果不改革，终将无路可走。

在农村地区，面对波澜壮阔的课改浪潮，部分教师依然是穿新鞋走老路，甚至是阳奉阴违。有领导来听课就照课改模式上课，常态课依然是满堂灌。

课改阻力，不少是来自一线教师。以前，老师几乎不用备课，书都不带，就可以径直上讲台。因为教了十几二十年，太熟悉了，偷懒很容易。课改后，一切都是新的，老师必须重新学习，要投入大量的时间和精力，比如说，由教案改学案，难度大，费时间。一节课的学案，要花费三四天的时间，很多老师因此“打退堂鼓”。

正如四川资阳市乐至县教研室副主任雷德强所说：“搞课改，千难万难，人的观念转变最难。”事实上，所谓的观念障碍，并不是不能理解，而是即使知道课改真的好，但出于自身原因，依然表现出拒绝的姿态。这个自身原因，说白了就是惰性。除了“少干事”，这种惰性还体现在另一个方面。比如，在峨眉山市峨山中学，一位教学成绩年年第一的教学能手、劳动模范，也公开表示反对课改。她是不愿意放弃自己的经验。因为一旦参与课改，她就会跟青年教师处于同一起跑线上，参与到新的游戏规则中，优势荡然无存。

与“懒”相伴而行的是“怕”。课改能提升学生的自学能力、交流能力、创新能力等综合素养，对此很多老师并不怀疑，但是这些在知识考核上不容易看出来，也不是短期内就能见效的。于是，老师们担心，如果我把课堂交给学生，我的教学任务如何完成，学生的成绩如何保证？

愿意走上课改道路的教师也未必真正理解课改精神，未必真正掌握了符合课改精神的操作方法。四川乐至县高寺小学教导主任陆伟说，课改后，提倡教师多提问，但有些老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问反倒耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂效率的提高。

有时，改革就是否定自己，解剖自己，向自己开刀。畏惧阻力的人，永远品尝不到改革成功后的那份喜悦。

盲目乐观，也会毁了课改。目前，成都市棕北小学正在开展一项教育科学研究——学生如何使用“知识论坛”（一种网络在线学习平台）进行建构性的知识学习和评价，形成同分享、共成长的知识论坛社区。对这种崭新的学习模式，校长林家锐打了一个很形象的比喻：传统教育就像切分蛋糕，老师把知识分给每一个孩子；而知识建构是每个孩子都要带来做蛋糕的原料，共同做一份蛋糕。这个过程不是量的堆砌，而是质的飞跃。

知识建构需要学生提出好问题，引发大家的思考和回复。可事实上，要想引导学生提出一个好的问题并不容易。有时候，很多帖子显得分散，没有意义，学生们甚至会陷入无聊的口水战。遇到这种情况，老师如果不及时有效地拉回到学习主题中来，就会严重影响教学质量和效率。

更何况，学生水平参差不齐。当教师把学习的主动权交给学生，部分擅长自主学习的学生可能如鱼得水，但也会有部分习惯于被动接受知识的学生显得不知所措。甚至，部分学生一堂课或一个学期提不出几个有质量的问题，没法融入新的教学关系中，成为教与学的旁观者。

有些改革看起来很美，甚至已在部分地区部分学校取得了成功，但这些经验是否适合移植到本地区本学校，还需要打一个大大的问号。

部分改革者会以过来人的姿态宣称：课改搞得好，学生成绩也会提升；因为应试素质也是学生综合素质的一部分。这话听起来似乎有道理，但应该引起高度警惕。如果期盼着通过课改提高升学成绩，实现绝地反击，无异于南辕北辙。

课改尝试需要教育激情，但教学改革光有激情还不够，更需要理性思考、稳妥推进。盲目乐观，最终会毁了课改。或者换一种说法，课改既需要大无畏的勇气，不回避问题，不畏惧阻力，也需要温柔地坚持，不草率地推进，不怀着功利目的攫取所谓的胜利。 （记者 李益众）

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