上海又获国际学生评价项目数学阅读科学三项第一-中国教育

经合组织全球统一发布2012PISA测试结果

上海又获数学阅读科学三项第一

本报上海12月3日讯(记者 沈祖芸)12月3日晚18点整，经济合作与发展组织(OECD)全球统一发布了2012PISA测试结果，上海学生表现优异，以数学613分、阅读570分、科学580分，在所有65个国家(地区)中位居第一，86.8%的学生达到或超过了OECD平均成绩，并再次呈现出上海义务教育校际差异小、均衡程度高的显著特点。

同时，作为2012主要领域的数学，东亚国家表现出强劲的整体优势，新加坡、中国香港、中国台北、韩国、中国澳门、日本均进入前十。

PISA是“国际学生评估项目”的英文缩写，是OECD发起的国际比较研究，通过对各国15岁学生的阅读、数学、科学能力测试，主要研究完成义务教育阶段的学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。也就是说，PISA测试的是素养，而非学科知识。因此，在今晚的发布会上，上海PISA项目组负责人、上海师范大学校长张民选表示，PISA成绩第一，让我们对上海基础教育质量充满自信，同时也让我们在世界教育的坐标系中找到自己，发现不足，加以自省。

PISA项目从2000年开始，每3年进行一次测评，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域，2012年的主要领域是数学，也是上海第二次参加PISA，根据OECD对测试抽样的技术标准要求，上海155所学校的6374名学生代表全市各类中学约9万名15岁在校生参加测试。

结果显示，上海学生的数学表现不仅平均成绩名列第一，而且在所有国家(地区)中，上海高端和低端的成绩都是最高的。上海高端学生平均成绩765分，比OECD平均成绩高120分;低端学生平均成绩为435分，比OECD平均成绩高92分。上海成绩分布上整体高于其他国家(地区)，高端优势特别明显，低端也高于其他国家(地区)。这说明上海学生的数学概念水平、推理能力、使用实施和工具描述或解释现象的素养，在国际上具有突出的整体优势，既有面向全体的基本保障，又有鼓励冒尖的学习机会。

再具体一些的分析结果显示，PISA描述了6个数学精熟度水平，上海高水平学生达55.4%，是65个参与国家(地区)中最高的，OECD平均为12.6%。上海低水平学生占3.8%，是所有参与国(地区)中最低的，OECD平均为23%。在数学素养分量表分析中发现，上海学生在四个内容领域分量表的表现均列第一。在解决数学问题的三个过程中，上海学生同样名列第一。

关注PISA不仅仅是关注第一名的分数，更重要的是提供了与数学表现的相关因素。比如，从学习机会角度来看，上海学生接触正式数学内容的机会是所有国家(地区)中最高的，并且学生之间的差异很小，比OECD平均表现更均衡。在65个国家(地区)中，上海属于学生间学习机会差异小，数学平均成绩高的地区。

再比如，从学习者特征角度来看，上海学生的学习坚持性、学习兴趣显著优于OECD平均水平，学习数学的外部动机与OECD平均水平相当。尤其值得注意的是，上海学生解决罕见的数学问题的自信水平是最高的，但对数学能力的自我评价并不高，并且有较多学生对数学学习感到焦虑。

作为一项政策驱动的研究，教育决策者更加关心的是，PISA测试结果显示的校际均衡和结果公平情况。上海初中学生数学成绩的差异主要是学生个人能力和家庭背景差异造成的，占71%，学习因素造成的差异只占29%;初高中合计，个人因素占53%，学校因素占47%(OECD平均值分别是63%和37%)。这表明上海初中均衡程度明显好于OECD中学阶段总体情况。

当然，此次数学表现结果也呈现出值得我们深刻反思的问题。张民选就提出这样的命题：我们的数学成绩有必要那么好吗?我们是不是为了这个成绩付出了不可估量的代价呢?数据显示也是如此。上海学生校内上课时间为平均每周28.2小时，在65个国家(地区)中位于第九位;作业时间为平均每周13.8小时，列第一位。课业负担较重再次成为不争的事实。

据悉，今天同时发布结果的还有阅读和科学两项次要领域。上海学生阅读平均成绩为570分，在65个国家(地区)中位居第一，其次为中国香港和新加坡。上海学生科学平均成绩为580分，在65个国家(地区)中位居第一，其次为中国香港、新加坡和日本。

再次问鼎的意义与启示

■陈亦冰

上海继2009年首次参加PISA测试就异军突起后，再次成为世界教育研究和思考的焦点。能在当前国际上极具影响力的学生学习评价项目中两次独占鳌头，值得庆贺。因为它毕竟是一次真实的显示，现实的意义在于：它反映的是一种良好的趋势，说明我国义务教育切实受到政府、学校、家庭的高度重视，印证了我们在推进素质教育和义务教育均衡方面的进步，也揭示了学校在教师教育、教学研究方面的有效经验。

这是一次非常难得的契机，它让我们可以在世界的坐标中，用世界的视野、世界的标准、世界的语言来冷静地审视中国的教育，客观地分析业已进行的改革，更理智地寻求科学发展的路径。它能够带给我们不少有益的启示：

第一，我们应该有足够的自信。中国教育不仅有历史的传统优势，而且正在不断进步。我们的政府正在以最大的努力缩小城乡教育差距，我们的身边不断出现越来越多的新优质学校，我们绝大多数的校长和教师非常敬业。遗憾的是，有时社会的认知与教育的现实还不完全一致。我们的经验常常是“墙里开花墙外香”，我们的成功“秘密”偶尔要靠外国人来发现：前不久美国著名记者弗里德曼在上海考察了一所普通小学后，发表的《上海的秘密》报道就是一例。

第二，我们必须有清醒的自省。上海只是中国的一个局部;数学优秀、阅读出色，不等于科学素养也一定领先;而数据反映的课业负担，特别是课外学业负担，与一些欧美国家相比，还是明显偏重，应试教育的影响短时间里还是难以消弭;中国教育不均衡的最大困境，还有待于我们用十倍的努力与百倍的坚持去改变。

第三，我们需要有勇敢的自觉。中国教育应该理智地在世界教育的坐标上思考我们的未来与责任。面对未来，我们有许多课题需要攻克，不仅要很好地运用PISA测试的数据，进一步推进素质教育的进程;而且要积极地创新和开发符合中国国情的测评标准、测量工具。上海的经验将是许多国家的研究焦点，上海的做法也会成为其他政府仿效的样本，如何把我们的实践经验提升到更高的理论层面，变成国际共享的教育财富，这应该是上海更高远的历史使命。

PISA测试是一把尺子，它的度量让我们认清自己的坐标和未来的方向。它告诉我们：中国有自己的传统和优势，我们不用妄自菲薄，言必称西方;它也提醒我们：中国的教育确实还有许多有待提高的地方，我们还要卧薪尝胆，努力前行。

《中国教育报》2013年12月4日第1版

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